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1、 远程教育研究领域分类的初步探索 摘要：界定远程教育的研究领域是远程教育学科理论框架与知识体系建设的重要工作，是确保研究有效推动实践发展与创新的前提。文章基于文献分析，对关于远程教育研究领域划分的国内外学者观点进行梳理与分析，提出从实践探索、理论研究、人才培养开展八个领域的远程教育研究的观点，笔者希望有关成果能够对远程教育学科建设和研究以及实践中研究问题的聚焦提供参考。关键词：远程教育研究，研究领域分类，学科结构一、引言界定远程教育的研究领域是远程教育学科结构架构与知识体系建设的重要工作，是确保研究有效推动实践发展与创新的前提。从Sparkle第一次提出关注远程教育学科的独立性以及上世纪80年
2、代末西方对远程教育学科独立性的学术争论开始，伴随着远程教育研究学术共同体对于远程教育学科独立的诉求日益强烈，以及远程教育社会地位的提升以及实践发展的繁荣，远程教育研究获得更加理性的发展，逐渐具有更多理论的、系统的特征，很多学者反思并尝试构建远程教育的学科结构，界定其研究范畴，并取得初步成果。本文在文献研究的基础上，基于对已有观点的梳理和分析，对远程教育研究领域分类进行探索性分析，为远程教育学科建设相关研究以及在实践中更好地聚焦远程教育研究问题提供参考。二、关于远程教育研究领域的各种观点对远程教育研究领域分类的研究早在20世纪80年代就已经开始，已有分类系统从远程教育的学科结构、理论研究、研究问
3、题、分支学科等角度对远程教育的研究领域分类进行了探讨。1.国外学者的观点（1）霍姆博格对远程教育学科结构的界定最早对远程教育学科结构和内容领域分类进行探讨的是霍姆博格。1982年，霍姆博格基于对远程教育文献的调查定义了15个研究领域：远程教育理念和理论的总体分析；学生群体和学生的动机研究；课程规划和学习目标；课程开发；媒体；非接触性有指导的双向传播；面授教学环节；咨询；机构的计划、组织和管理；远程教育经济学；评估；远程教育历史；发展中国家的远程教育；远程教育工作者实践指导；远程教育元研究。1986年，霍姆博格基于上述15个领域，定义了具有如下八个内容领域的远程教育学科结构：哲学和理论；远程学习
4、者，他们的环境，条件和动机；学科内容的呈现；学生与支持服务组织（教师、顾问、管理员和其他学生）之间的交流和交互；管理和组织；经济学；系统论（比较远程教育，分类学，评价等）；远程教育的历史。Rumble对霍姆博格所定义的远程教育学科框架提出两点质疑：首先框架从多个视角考察远程教育领域，涉及不同学科或专业的观点和技术方法。这样学生学习这类课程需要掌握大量远程教育基础学科的观点、技术、理论和行话。换句话说，远程教育是一个跨学科的探索领域；其次，该框架忽视了学科内部知识和学科相关知识的差异。该问题是关于学科和该学科的基础学科的关系问题。（Rumble，1988）（2）Rekkedal对远程教育研究领域
5、的分类Rekkedal从如下七个领域概括总结了远程教育的研究进展：远程教育的专业研究；学生群体特征、招生、辍学和毕业的调查和描述；媒体和技术；学生支持和咨询；远程教育中的教学和教学材料开发；系统、管理、组织和经济学；评估和质量发展。（Rekkedal，1994）（3）Sherry定义的远程教育研究问题Sherry对远程教育研究领域的分类系统是被文献引用和参考较多的分类系统之一（Sherry，1996）。Sherry的分类系统是基于研究问题展开的，Sherry将远程教育的研究问题分为十类：关键参与者的角色的变化，主要关注教师和员工培训问题；媒体技术选择和应用；设计问题，涉及设计、开发、评价和修改
6、等问题；提高交互性和主动学习的策略，该类与设计问题密切相关，主要关注学习模式；学习者特征，主要关注使用教学理论适应学习者不同的学习风格；学生支持，涉及教师协调的方法和教师互助等内容；运营问题，涉及计划、管理、经济学；政策和管理问题，主要关注行政管理问题；公平和学习机会，即在获得教学交互传播系统方面的公平性和该系统的可获得性问题；成本和效益权衡。（4）Cegles定义的远程教育问题领域Cegles采用Delphi方法对管理者、研究者和支持服务人员进行调查，最终定义影响远程高等教育的研究和实践的十五个问题领域（Cegles，1998）：学生支持和学生相关问题；技术进步、整合和恰当的应用；员工发展和
7、专业培训问题；课程或教学设计，以及远程教育的传递；质量保证问题；各种教学和学习策略、模式或系统；合作伙伴、与商业、产业和教育（机构内部和不同地区的）；分布学习和教学的可获得性问题（学生，机构和不同地区的）；评价方法和结果有效性；远程教育中的领导和管理问题；行政、政策和法律问题（如版权问题、知识产权问题）；成本、费用、资助资源，资金投入问题；传统和远程教育的融合问题；大众生产、商品化和远程教育的全球化；持续的，形式化的进一步的教育问题（终身教育）。（5）Muilenburg等人关于影响远程教育发展主要障碍的研究Muilenburg和Berge认为针对领域各种问题构建基于研究的框架对许多领域都非常
8、有益：首先，它能够通过减少因变量而简化未来对数据的收集，其次，它能够为各类组织和个人提供有益且有用的框架来解决在改进远程教育项目中可能遇到的各种困难。基于此，Muilenburg等采用因素分析的统计方法将远程教育主要障碍定义为：行政管理结构；组织变化；技术能力、技术支持和基础设施；社会交互和质量；法律问题；评价和效果；可获得性；学生支持服务。（Muilenburg和Berge，2001）（6）Lee等人定义的研究领域Lee，Driscoll和Nelson基于Sherry等多个学者的不同分类系统定义了六个远程教育的研究领域：设计相关主题，如需求评估、课程计划和设计等；开发相关主题，如系统和工具的
9、开发；管理相关主题，学习资源管理，员工支持，学生支持，技术支持等；评价相关主题，质量、评估、投资回报、成本分析和效益等；机构和运营相关主题，如行政管理、学术事务、认证、政策、预算等；理论和研究相关主题：理论构建、文献综述、研究方法介绍、文化和性别问题、学习风格、远程教育历史等。Lee等人通过对1997到2002年美国远程教育杂志等四类期刊文献的内容分析发现理论和研究相关主题的文献最多（31%），设计相关主题其次（27%），相比之下开发和机构相关主题的文献较少。（Lee，Driscoll和Nelson，2004）2.国内学者观点从本世纪开始，国内学者纷纷开始对远程教育的研究范畴和学科体系进行反思
10、，学者们结合中国远程教育实践从理论研究范畴、实践领域等角度提出了远程教育研究的各种观点，这些观点孕育着中国特色的远程教育理论体系的形成。（1）丁兴富关于远程教育分支学科体系的论述中国学者丁兴富将远程教育研究内容划分为十四个领域，并首次提出构建远程教育分支学科体系的概念，指出远程教育学作为远程教育学科体系的母体，将孕育出十四个内容领域分别构成相应远程教育分支学科。十四个领域分别为：远程教育系统工程；远程教育技术与媒体教学；远程教育传播与通信；远程教育心理学；远程教育的课程开发与教学设计；远程教育的学生与学习支助服务；远程教育经济；远程教育管理（和质量保证）；远程教育测量与评估；远程教育国际比较研
11、究与分类；远程教育历史研究；各个专业学科的远程教学；远程教学人员专业发展；远程教育高等教育、基础教育、远程培训和终身学习。（丁兴富，2005）（2）丁新关于远程教育理论研究领域的划分丁新将远程教育理论研究领域界定为如下十一个方面：基本概念和理论；资源建设、媒体和教育技术；学习和学习支持服务；系统建设和分析；产业和经济学；质量保证体系；政策、决策和社会学；发展战略研究；人才培养模式研究与创新；评估理论和实践研究；专业、学科建设。（冯琳等，2006）（3）陈丽关于远程教育理论体系的划分陈丽将远程教育的理论体系划分为如下几个领域：远程教育中教与学的基本规律；远程教育中的教学设计与课程开发；远程教育中
12、的学生与学习支持；远程教育的管理与质量保证；远程教育中的媒体与技术；远程教育的经济规律。（冯琳等，2006）（4）张伟远对远程教育研究领域的两次界定张伟远对远程教育研究领域分别进行了两次探索。第一次探索，是基于对1997年和1998年中国、英国和美国五本远程教育专业杂志的文献研究开展的，张伟远根据文献定义了二十个研究主题，并归纳出九个研究领域：开放与远程教育的一般原理、管理和规划、学习者和学习、学习材料的设计和发展、教育技术和媒体、教育经济学、师资培训、质量保证和其他。在本次研究中，张伟远提出师资培训，尤其是兼职辅导教师的培训，以及教育经济学两个领域需要获得这三个国家远程教育专业人员的关注。第
13、二次探索，张伟远根据远程教育学科中一系列基本问题将远程教育研究的领域划分为十六类：历史和发展、理论和哲学、研究方法、教育领导和管理、教育机会平等、课程设计和开发、技术和媒体、远程的教、远程的学、学生支持服务、学习者的特征、学习模式、师资培训、文化和传统、教育经济学、评价和质量保证；同时也预言远程教育将形成不同的分支学科。（张伟远，2002）（5）陈庚关于远程教育理论体系的划分陈庚认为远程教育的理论体系应该包括如下方面：远程教育发展的基本动力；远程教育的基本概念；远程教育的分类模式；远程教育的教与学的理论原理；远程教育应用的信息技术与媒体；远程教育的资源建设原理；远程教育的系统设计与管理；远程教
14、育经济学；远程教育的评估；远程教育的哲学理论。（冯琳等，2006）（6）袁昱明对远程教育学科子范畴的探讨袁昱明（2004）将远程教育学科分为八个子范畴：本体论子范畴、远程教育社会学子范畴体系、远程教育经济学子范畴、远程教育认识论和心理学子范畴、远程教育教育技术媒体学子范畴、远程教育教学论子范畴、远程教育课程论子范畴、远程教育支持服务体系子范畴、远程教育质量保证子范畴。（7）张秀梅关于学科结构体系的研究张秀梅（2005）通过对已有的远程教育学术著作体系和学科研究领域的研究成果的系统梳理，初步构建了11个要素的远程教育学科体系分类结构：远程教育历史、方法和方法论、远程教育原理、远程教育基础理论、学
15、习支持服务、远程教育系统管理、远程教育评估和认证、远程教育政策法规、远程教育中的教学研究、远程教育中的技术媒体开发、远程教育参与者研究。并采用以国内外远程教育专家为被试的问卷调查和因子分析的统计方法定义了实践应用和基础研究两个层面的共九个远程教育学科体系要素，前者包括政策法规、参与者、媒体技术、系统管理、评估论证和教学论，后者包括基础理论、方法论和学习支持服务。三、对已有分类系统的分析1.研究领域的关注度与独立性分析基于上述分类系统，笔者提炼出14个至少两次被提名作为独立研究范畴的研究领域，基于该框架对分类系统进行初步的内容分析，结果如下：根据上述统计，研究方法、远程教育的历史、公平与机会和系统工程建设四个主题被明确提名的次数没有超过半数，可见，这四个主题研究领域作为明确的远程教育研究范畴还没有获得大多数专家的认可，这或者是因为研究对象的成熟度不够，或者是由于主题的确定不适合作为研究领域。下面，笔者将重点分析超过半数的十一个研究主题。（1）远程教育管理和质量保证远程教育的管理和质量保证主题是所有分类系统都公认的远程教育研究领域，其中，八个系统将其作
