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1、 远程合作教学模式探析 【摘要】远程网络教育为进行合作教学提供了一个发展的空间。远程合作教学模式根据合作对象来看，可分“学生学生”合作、“教师教师”合作，本文详细介绍了这类合作模式的基本理论。远程合作教学模式对于发展学生学习的自主性和培养其合作参与能力是有价值的，教师可依赖于教育技术开发与研究，把合作教学模式应用于远程教学过程。【关键词】教学模式； 远程教育； 教育技术二十世纪中后期，以计算机科学为代表的信息技术（IT）得到了迅猛发展，并随着时间的推移，日益向社会生活的各个角落全面渗透。利用信息技术改进学校的教学和管理，已成为教育发展的新的生长点。在新的世纪里，随着信息技术的不断发展，如何利用
2、信息技术来提高教与学的效率与效果已成为亟待解答的课题摆在了人们面前，而利用网络进行合作性教学与学习则是开发现代教育技术、提高教与学效率与效果的一条有效途径。一、独立自主理论和合作性教与学远程教育是一种不同于传统学校教育的教育形式，它关注应用新技术促进教育的发展。尽管远程教育不是建立在面对面的师生交互的基础之上，但它以个别化学习为基础，是一种开放的更能体现学生主体性的教育形式。利用网络进行合作教学已成为各国积极探索的一个领域。合作性教与学的理论依据，部分地归依于远程教育的独立自主理论。独立自主理论是对传统学校教育中学生严重依赖于老师的“以教师为中心”理念的一种反叛。它关注学生在远程教育中的中心地
3、位，认为学生在远程教育中应该是独立自主的，而远程教育的本质便体现于学生的独立自主。莫尔（Moore)认为，远程教育由两个可以测量的元素组成：一是提供双向交流，它通过设计师生对话来完成；二是学习方案要对学习者的要求作出回答，这方面由调整方案的结构来实现。基于此，他提出远程教育的自主学习的观点。在远程教育中，距离使学习者和教师之间犹如横亘的一条山脉，不能面对面交流，因而学生必须独立把握方案，自主开展学习。韦德迈耶（Wedemeyer）也对当前的教学模式持批评态度，认为当前的教学运用了过时的概念，而这些概念在运用现代技术方面是失败的。他认为学习者与教学人员之间的和睦关系是远程教育成败的关键。他建议，
4、独立自主的学习系统应有如下特点：学生和教师分离；实现个别化教学；教与学过程通过媒体进行；学习发生于学生的学习活动；学生在自己适合的环境中学习；学生自主调整学习进度，在任何时间开始或结束学习都是自由的。据此，他认为远程教育系统应做到：能够在哪怕只有一个学生的任何地方运行而不管当时是否有教师在场。学习的责任更多地由学生自己负责。把教学人员从管理中解放出来，还给真正的教育以更多的时间。在课程、方法论方面为学生提供更宽泛的选择和更多的机会。正确利用可以提高教学效率的媒体和方法。合并媒体和方法，使每门学科或单元能以最佳方式传授。保护并扩大适应个别差异学习的机会。允许学生以自己的速度进行学习。独立自主理论
5、揭示了学生是现代教育的主体这一理念，而现代教育技术为促进学生主体性的发挥提供了条件。利用现代教育技术进行合作性教与学可以充分发挥学生的主体性，实现学习的自主性。只有开发合作性教与学的途径，才能为学生提供他们感兴趣领域的最好的知识和技能。由于技术的欠缺，过去是无法实现合作性教与学的。但有幸的是，现在做到这一点已成为了可能。信息技术所引发的社会变革，对教育系统的影响是惊人的。在当今时代，多媒体、超媒体、交互视频和因特网等新技术的出现为进行合作性教与学提供了强大的技术支撑。信息技术的发展以及社会的变革已为我们创造了新的教育范式。在这种新的教育范式中，学习者可以寻求丰富的基于良好资源设计的学习环境。因
6、此我们必须学会资源设计开发，以适应学习者的需要，我们也可以通过利用这些设计好的资源来开展合作性教与学。为满足学习者的需要，作为教育者，我们应努力将偏远地区与发达地区联结起来，共享教育资源。远程合作教学模式为完成这一任务提供了方法并扩展了教育的范式。二、合作教学模式对于远程合作模式，国外学者根据不同的标准划分出不同的类型。美国学者沙克（Thach）和默非（Murphy）认为，从合作范围来看，连续性的远程合作教学模式可分为三个水平：“学生学生”水平；“课堂课堂”水平；“研究所研究所”水平。坎恩（Khan）则认为，还应包括“教师教师”水平的合作。从教师和学习者合作水平的角度看，合作性教与学有相应的两
7、种模式，即“教师教师”合作模式和“学生学生”合作模式。下面笔者就这两种合作模式作一简要介绍。1.“教师教师”合作模式“教师教师”合作模式不同于“课程课程”合作模式。前者基于教师驱动，而不是课程驱动的主题，而后者则是在相似的跨学科的课程中进行合作。“教师教师”合作模式极富弹性，而且在管理上也非常方便。（如图1）“教师教师”模式适合把客座讲授者带进课堂讲授已经选择好的主题，并在学习者和讲授者之间提供反馈。这种合作的最大好处是，所有的参与点都能从主题的差异性和经验中受益。这种模式与哈瑞（Harry）所提出的人际间交换的三水平远程计算机项目相连接。在人际间交换中，讲授者可以给学生安排主要伙伴、全球化课
8、堂、电子显像（electronic appearances）、电子指导、以及人格化环境等。“教师教师”模式也要与附近的学区合作，以扩展学生基于电信和因特网的运用。这种合作可利用万维网（World Wide Web）来给学生传递指令。研究生在合作中开发教学和学习指导纲要，提供计算机会议的工具，把因特网作为研究的工具，还可以利用万维网传播、接受教学内容；职前本科师范生则可以开发基于计算机的数学、英语、社会研究和科学管理课程，并关注跨学科的国际研究，辅助课堂教师对教学的幻灯设计项目进行评价。在技术的支持下，该模式可以把教学技术和多媒体/超媒体课堂以及远程教育课堂有效联结起来。美国已经开发出一套帮助处
9、于“危险期”的青少年利用多媒体设备探究他们自我鉴定的方案。在得克萨斯州，西班牙人和黑人学校的教师们主要运用信息技术来推进学生的个人发展。这样，学生在分享多媒体项目和有关反馈中，可以扩展他们对于文化的相似性和差异性的理解。还有一种为西班牙人学生提供服务的合作项目，即通过现代教育技术致力于在不同的校园中培养跨文化意识。这一方案也是利用“教师教师”模式进行的，这种教学围绕某一主题进行，而不管其课程的种类如何。2.“学生学生”合作模式一旦“教师教师”合作模式运行起来，“学生学生”合作模式也将随即发生。两种模式的关系近似于家长与孩子之间的关系。在上述情境中，家长为孩子解决特定问题提供指导。在家长的指导下
10、，再遇到类似问题，孩子们就能够不需要指导而给予妥善处理。“学生学生”合作模式就是在异地学生中创造学习单元或学习小组，在每一个单元或小组中学生基于共同的兴趣主题进行合作学习（如图2）。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生进行合作。这种模式把学习中的竞争和合作很好地融合在一起，在异地创造学习小组，回答教师从远程教育中心发出的问题。可以在不同的校区进行信息交换，如创建数据库、发布电子出版物和分享数据等。在美国华盛顿大学和得克萨斯大学，“学生学生”合作模式在研究生的教育技术课中得到了实施。在通过视频会议讲授课程之后，两个学校的学生通过Email进行了为期两周的讨论。由于学生学习的是相同的课
11、程，因而讨论非常热烈。讨论主题涉及远程教学的人格化、学习者的动机、新规则的适应，以及行为主义和建构主义等。“学生学生”合作模式以多种方式开展，它鼓励各个教学点的学生利用可能的手段进行交流和合作。例如，华盛顿大学的学生可以把自己的研究课题发送到管理讨论的程序上，其它大学对这一问题感兴趣的学生可以加入探讨，共同完成研究课题。正如前面所描述的，华盛顿大学和得克萨斯大学教育技术专业的研究生都能参与某个学习单元的讨论。每一教学点的学生都要提出课堂项目并对其它项目进行形成性评价。为了测定两所大学的交互作用水平，有人进行了一项调查，包括三个问题：你觉得交互视频会议对你有多大好处？你能够与课题研究的其他参与者
12、协调一致吗？交互视频会议与电子邮件对其它课程的学习有什么好处？对这一调查经反馈处理，结果显示，回答是积极的。很多人认为，合作对他们是非常有益的，因为它提供了感受远程学习经验的机会，以及与同一情境下的其他同学进行交互的机会。在很大一部分同学不能进行交互作用的情况下，有人认为它为未来的交互打开了可能的大门。总之，调查显示“学生学生”合作模式在华盛顿大学和得克萨斯大学间的运行是成功的。进行远程合作教学时需注意三个问题：一是管理问题；二是在合作教学中必须考虑技术问题并确定什么是最好的方法；三是考虑达到目标的经费问题。管理问题包括后勤和政策问题，因为服务基础必须打好。这些问题必须单个解决，因为在没有弄清
13、楚问题之前合作教学是不可能实现的。基于因特网的技术对于合作是非常重要的，它是合作得以持续的前提。利用因特网进行合作教学可通过电子邮件、管理讨论的程序、万维网等。在大学，教师和学生往往是通过因特网获得这些工具的，但对于中小学来说，这些技术十分有限，在美国，现在也只不过有一半左右的的高级中学与因特网相连。三、结束语远程合作教学对于师生来说都是受益非浅的。作为教育者，我们必须关注建设合作性教与学的基础，可通过地区组织和国家机构，利用可能的技术和因特网资源来进行。为了最大化地开发这一项目，我们必须利用可得到的资源，统合项目和课程工作，而不是仅希望这些结果就是“教师教师”模式和“学生学生”模式自然而然产
14、生的结果。远程合作教学模式对于发展学生学习的自主性和培养其合作参与能力是极具价值的。同时，教师可以利用远程教育技术更有效地进行合作教学。但远程合作教学模式的开发有赖于教育技术的发展，因而，积极进行教育技术的开发和研究，把现代信息技术应用于教育和教学，这对于迎接信息技术的挑战，推动我国教育事业的发展并与世界教育发展接轨具有十分重要的意义。【主要参考资料】12Shale.D.Toward a Reconceptualization of Distance Education,The American Journal of Distance Education,Vol.2.No.3.P25-351998.3杨明全.国外远距离教育理论述评.现代远距离教育.1999年第3期.第75-78页 -全文完-
