《近二十年来我国高校专任教师学历结构变化分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《近二十年来我国高校专任教师学历结构变化分析（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 近二十年来我国高校专任教师学历结构变化分析 摘要：通过对我国19942014年高校专任教师学历结构数据研究分析发现，20年来我国高校专任教师数量增长迅速，学历结构整体上呈逐年提升趋势，学历结构中的高学历有所提升和优化，但也存在着教师学历结构仍以本科学历为主体、生均高学历教师数值偏低、教师平均受教育年限亦偏少等特点。要提高我国高等教育质量，应着力改善高校教师学历结构、注重教师发展，加强师资队伍建设问题。关键词：高校专任教师，学历结构，质量“专任（专职）教师”的概念，按照教育学名词：2013一书的定义：具有教师资格且专门从事教育教学工作的在编在岗人员1。而学历泛指个人求学的经历，包括曾在某种等级
2、与类型的学校肄业或毕业，或获得某种学位或证书2。因而，“高校专任教师学历”是指在高校中专门从事教学工作的在编在岗人员的求学经历，包括曾在高等院校或研究机构肄业或毕业，或获得高等教育学历及学位的人员。按照我国现行规定，高校专任教师学历由博士、硕士、本科及本科以下四个级别构成。高校专任教师学历水平是衡量教师自身受教育程度的重要指标之一，而学历结构是衡量教师队伍的理论知识水平、专业素养和学术能力的基础性标志，也是衡量教师队伍整体素质最具量化性、最具权威性的指标。本研究选取1994年、1999年、2004年、2009年和2014年作为5个参考年份，将其专任教师学历统计数据作为样本进行分析。研究内容主要
3、包括三个方面：第一，对所选年份的数据进行统计分析，描述出我国19942014年20年来高校专任教师学历结构的变化趋势。第二，计算出我国各学历专任教师数生均值，并进一步将我国高校专任教师学历划分为高（研究生）学历、低（本科及本科以下）学历，深入探究20年间我国高校专任教师学历的变化。第三，将高校专任教师学历数据转化为高校专任教师平均受教育年限数值，从另一个角度深入考察20年间我国高校专任教师学历的动态变化情况。一、我国高校专任教师学历结构变化趋势1.高校专任教师数量的发展。从纵向来看，1994年到2014年间，我国高校专任教师数量从39.64万人增长为153.45万人（见表1），20年增长了11
4、3.81万人，涨幅高达287.12%。从年度横切面来看，2014年我国普通高校校本部教职工共221.86万人，其中专任教师153.45万人，行政人员31.85万人，教辅人员20.63万人，工勤人员15.92万人3，专任教师占普通高校校本部教职工总数的69.17%。由此可见，高校专任教师是高等教育机构中最庞大的人力资源，是承担高等教育人才培养这一核心工作的主力军。高校专任教师数量上的增长一方面说明近20年来我国高等教育规模的飞速扩展，另一方面也体现出高校专任教师在高等教育各类人员中占据着较大份额。因此，数量庞大的高校专任教师队伍整体结构质量，对高等教育整体质量起着举足轻重的作用。2.高校专任教师
5、学历变化情况。对各参考年份专任教师各学历层次人数及比例进行统计（见表1）可以看出：首先，20年来我国高校专任教师学历层次整体呈逐年上升趋势。表现为博士、硕士学历专任教师人数及所占比例呈逐年上升趋势，而本科、本科以下学历专任教师所占比例呈逐年下降趋势。1994年、1999年、2004年、2009年和2014年博士学历专任教师人数分别为8691人、2.3万人、7万人、17.6万人和31.3万人，所占比例分别为2.19%、5.44%、8.21%、13.58%和20.41%，从凤毛麟角发展到占据1/5。硕士学历专任教师人数及所占比例也呈逐步增长趋势，其人数从1994年的7.7万人增长到2014年的55
6、.3万人，所占比例从19.5%上升到36%。与此同时，1994年本科以下学历专任教师为3万人，2014年减少到2万人，所占比例也从7.57%降为1.32%，减少了6个百分点。其次，20年来我国高校专任教师学历结构主要以本科学历为主。从文中所选年份来看，本科学历专任教师所占比例虽逐年下降，但在各年份高校专任教师学历构成中，均是本科学历专任教师的比例为最高，如1994年度中本科学历专任教师所占比例为68.39%，1999年64.25%，2004年62.06%，2009年51.01%，2014年42.24%，各年度本科学历专任教师比例均超过40%，19942004年甚至超过了60%，2009年超过5
7、0%。（见表1）第三，20年来我国高校专任教师学历结构出现“两极”翻转现象。1994年，我国高校专任教师学历结构中博士学历专任教师所占比例极少，仅为2.19%；到2014年本科以下学历专任教师占比例极少，仅为1.32%，所占比例最小的学历由最高学历转变为最低学历。这一倒置或翻转，表明我国高校专任教师学历结构在20年间有明显的提升和优化。综上，20年来我国高校专任教师数有了明显增长的同时专任教师中博士和硕士学历人数及比例也在不断增加和提高，本科学历教师数从2009年开始下降，本科以下学历专任教师比例在逐年下降。从各学历专任教师增幅这一数据来看，博士学历专任教师增幅最高（3502.99%），硕士学
8、历其次（615.27%），本科学历第三（139.11%），本科以下学历出现负增长（-32.41%）。20年间高校专任教师学历层次总体上呈现出逐年上升趋势，但仍以本科学历专任教师居多。注：1.中国教育统计年鉴中1994年、1999年列出了未获硕、博学位专任教师总数，而2004年、2009年、2014年并未列出这两项，导致无法分别计算出所有年份未获硕士与博士未获学位专任教师数量，但由于该部分专任教师数量较少，并不影响整体数据统计结果，因此本文中1994和1999年硕、博学历专任教师总数不包括未获得相应学位者，因而也导致表1中对应年份各学历专任教师总比例未达100%。2.增幅=末量-初始量/初始量。
9、数据来源：1.中华人民共和国国家教育委员会计划建设司.中国教育事业统计年鉴1994M.北京：人民教育出版社，1994：28-29。2.中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴1999M.北京：人民教育出版社，2000：32-33。3.中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2004M.北京：人民教育出版社，2005：54-55。4.中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2009M.北京：人民教育出版社，2010：54-55。5.中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2014M.北京：人民教育出版社，2015：54-55。二、生均各学历专任教师数值变化趋势为进
10、一步考察我国高校专任教师学历结构在高校扩招前后的变化情况，笔者计算出各学历专任教师数的生均值。各学历专任教师生均数值等于各学历专任教师总数除以在校生（包括普通高校研究生与本专科学生）总数，此数值反映的是各参考年份我国高校每个学生拥有的各学历专任教师的理论数值，它可以从一个侧面反映出我国高校专任教师学历结构现状及变化趋势。进一步以博士和硕士为高学历、本科和本科以下为低学历，分别计算出高、低学历专任教师的生均数值，从而更加深入地把握目前我国高校生均高、低学历专任教师情况。1.生均各学历专任教师数值分析。由表2可知，生均博士学历专任教师数从1994年的0.003缓慢上升到2014年的0.012；生均
11、硕士学历专任教师数在19942004年呈逐年减小趋势，在2004年之后开始逐步增长，但到2014年仍未到达1994年0.026的水平；生均本科学历专任教师数在20年间从0.141到0.024，呈逐步下降的趋势，但一直为各年度各类学历生均专任教师数中的最高值；生均本科以下专任教师数20年来呈明显的逐年下降趋势，尤以19942004年10年间下降的趋势最为明显。值得注意的是，尽管20年来我国普通高校中专任教师人数逐年增加，但由于此间我国高校在校生人数大幅增长（1994年普通高校在校生192.65万人，2014年普通高校在校生2720.64万人，涨幅1312.22%），在一定程度上稀释了各学历专任教
12、师资源，导致2014年生均各学历专任教师值之和（0.057）并未超过1994年的值（0.186）。2.生均高、低学历专任教师数比较。从图1可以看出，总体上20年间我国生均低学历专任教师数呈逐年减小趋势；生均高学历专任教师数则在1994年至2004年间呈现减小趋势，在2004年之后开始呈现上升趋势。结合表1可知，19942004年，虽然我国高校高学历专任教师人数逐年增长（涨幅达116.55%），但与此同时我国普通高校在校生数也有了更大幅的增长（涨幅达607.26%），导致生均高学历专任教师数略微减小。而从2004年至2014年，我国生均高学历专任教师数呈现出逐年缓慢增长趋势。另据计算，在2011
13、年生均高学历专任教师数（0.029）超过了生均低学历专任教师数（0.028），而此前我国生均低学历专任教师数一直多于生均高学历专任教师数。（见图2）这表明近年来我国高校高学历师资有所增加，高学历教师资源稀缺的状况有所改善。3.各学历生均专任教师年平均增长率变化。由表2可知，生均博士学历专任教师数20年间有较为明显增长，年平均增长率7.18%，而生均硕士、本科及本科以下学历专任教师数之年平均增长率都为负数。可见，我国生均硕士学历专任教师数量的增长与我国高校在校生人数的增长并没有同步，生均硕士学历专任教师值有减小趋势；同时，生均本科学历高校专任教师值虽然有下降趋势，但其绝对值最高；生均本科以下学历
14、专任教师数值有明显减少趋势。从生均高、低学历专任教师年平均增长率可知，20年间我国生均高学历专任教师值有微弱增长（年平均增长率为0.49%），而生均低学历专任教师值则有较为明显下降趋势（年平均增长率为-8.75%）。三、高校专任教师平均受教育年限变化趋势进一步分析高校专任教师平均受教育年限，以期从另一视角反映教师学历水平的变化。公式如下：专任教师平均受教育年限=（博士学历教师数22年+硕士学历教师数19年+本科学历教师数16年+本科以下学历教师数15年）专任教师总人数4。由于不同学历受教育的年限不同，当高校增加博士学历和硕士学历教师时，会导致高校专任教师平均受教育年限增加。反之，当高校增加本科
15、及以下学历教师时，平均受教育年限就会减少。据此计算出各参考年份中专任教师的平均受教育年限，同时计算出平均受教育年限的同比（每5年）增长率以及专任教师数量同比（每5年）增长率。（见表3、图3）由表3和图3可知，19942014年我国高校专任教师平均受教育年限逐年增长。1994年我国高校专任教师平均受教育年限为16.27年，到2014年上升至18.29年。但是若从每五年高校专任教师平均受教育年限同比增长率来看，同比（每5年）增长率分别为2.46%、3.42%、3.25%、2.75%，20042014年两个5年间平均受教育年限的增长率甚至还有所下降（见表3）；结合专任教师数量同比（每5年）增长率来看
16、，20042009年间的增长率为50.9%、20092014年为18.47%，而期间专任教师平均受教育年限的增长率却仅为3.25%和2.75%。2004年后虽然我国博士和硕士学历专任教师数量明显增加，本科及本科以下学历专任教师数量有所下降，但专任教师平均受教育年限并无提升。可见，虽然20年来我国高校专任教师学历水平在不断提升，但高校专任教师平均受教育年限却呈现下降态势，这说明我国高校专任教师数量的增长率与高校专任教师平均受教育年限的增长率并不一致。1999年教育部关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见提出，到2005年，具有研究生学历教师的比例，教学科研型高校达到80%以上（其中具有博士学位教师比例达到30%以上）；教学为主的本科高等学校达到60%以上；职业技术学院和高等专科学校达到30%以上5。而2004年我国高校具有硕士
