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1、 美国威斯康星大学教师发展的有效途径课例研究 摘要：美国威斯康星大学将日本基础教育阶段教师发展的有效方式课例研究引入大学教师发展并加以完善，具有强调合作学习、个人反思、以学生学习为中心、相对固定流程和提高教师研究积极性等特点，是比较有效的大学教师发展方式，对我国探索提高大学教师教学水平的有效途径具有参考借鉴意义。关键词：美国，教师发展，课例研究课例研究（Lesson Study）是日本基础教育阶段教师专业发展的主要方式，对日本提高中小学教学质量起到了重要作用。20世纪90年代，美国有研究者开始对日本的课例研究进行研究与总结，并应用于美国中小学教师的教育和培训，收到较好的效果。随着美国高等学校教
2、师发展日益受到重视，教师发展的方式不断创新，2003年威斯康星大学将课例研究引入大学，作为提高大学教师教学水平的重要方法，目前已成为威斯康星大学教师发展的重要途径之一。一、威斯康星大学引入课例研究的原因和背景2003年，美国威斯康星大学拉克罗斯分校（University of Wisconsin-La Crosse）的比尔瑟尔宾（Bill Cerbin）在威斯康星大学系统（University of Wisconsin System，简称“威斯康星大学”）的专业教学与发展中心召开的教学会议上提出将课例研究作为提高高校教师教学水平的一种方法，并由此推出课例研究项目（Lesson Study Pr
3、oject）。2003年，拉克罗斯分校有生物学、经济学、英语和心理学4个课例研究团队，到2006年，扩展到威斯康星大学的其他分校，课例研究团队达到40个，参与教师数量达到150人，涵盖威斯康星大学10个分校的25个学科。2006年，在威斯康星大学拉克罗斯分校参加过课例研究的全职教师比例达到24%。1自2003年至今，威斯康星大学共有100多个团队、400多名教师参与课例研究项目。2威斯康星大学引入课例研究的主要原因和背景包括以下几个方面。（一）从理论层面，课例研究是成人学习的有效模式课例研究符合建构主义学习理论（constmctivist learning）和转化学习理论（trans-form
4、ational learning）的要求，强调了成人学习的合作性、反思性、转化力。3建构主义学习理论强调教师是在原有知识的基础上建构新的知识，主要包括两个方面：一是教师已有的知识和教学经验将影响在课例研究中关于教学的新知识的建构；二是强调通过合作共同对学习的体验进行知识建构。在课例研究中，教师之间的合作和交流，将最大限度地激发学习的潜能，克服了教师孤立发展的模式。转化学习理论认为成人学习者是独立的思考者，学习的过程中不仅需要接受别人的思想和经验而且需要反思和转化。课例研究的最终目的是使每位教师将这些新想法应用到自己的教学实践中，从而提高教学水平。在课例研究中，每位教师都必须进行批判性的反思，思
5、考如何将课例研究中学到的知识和经验融入到自己的教学实践中去。（二）从宏观背景层面，课例研究适应美国高校教师发展专业化趋势的需要从20世纪80年代开始，美国高校教师发展成为一种专业性活动，并逐渐由重视教师“教”的能力和水平的增长，转变为实现学生“学”的成绩的提高。4许多学者强调合作和反思在教师发展中的重要作用，倡导教师发展模式应向专业化、结构化、可评价化的方向发展。课例研究的许多特点符合美国高校教师发展专业化的要求。（三）从微观背景层面，课例研究是卡内基教学促进会发起的大学教与学学术运动的有益探索20世纪90年代开始，美国卡内基教学促进会开始推动美国大学教与学学术的发展，成立了卡内基教与学学术学
6、会（Carnegie Academy of Scholarship of Teaching and Learning），充分调动广大院校和教师参与有关教与学问题的研讨。许多大学开始进行实践，并逐渐形成了由卡内基教学促进会领导，各高等院校、专业学会、其他高等教育组织以及教师个人广泛参与的大学教与学学术运动。威斯康星大学的教与学学术小组作为卡内基教与学学术学会成立的12个全国性教与学学术小组之一，其研究的重点是通过对学生学习的调查研究促进教师教学水平的提高。威斯康星大学积极发动各分校实践大学教与学学术的理念，拉克罗斯分校引入课例研究，并加以完善，逐渐发展成为威斯康星大学独具特色的促进教师发展的重要
7、项目。二、威斯康星大学课例研究项目的具体实施威斯康星大学课例研究项目保留了日本课例研究的基本特征，即课例研究是“一个由教师共同设计、教授、观察、分析和修正课程教学的教学促进活动”。5课例研究的目的是使教师通过对课堂教学的实际观察，经过合作探讨和反思总结，产生教学的新内容、新思路和新方法，从而促进高校教师教学水平的提高。同时，为适应美国高等教育的需要，威斯康星大学课例研究在各个环节进行了改进完善。威斯康星大学课例研究项目采取自愿报名和学校资助的方式，由拉克罗斯分校的教学促进中心管理，由拉克罗斯分校的教务长和副校长办公室和威斯康星大学专业教学与发展中心提供资助。资助额度具体为团队的每个成员可获得4
8、00美元津贴，如果团队成员超过3人，资助上限为1 500美元。6课例研究的申报工作于每年四、五月份启动，教学促进中心开设专门介绍课例研究的课程，有意愿申报的教师必需参加课程了解课例研究的具体内涵。课例研究的期限一般为一学年，暑期进行研究的准备工作，秋季学期开展研究，第二年春季学期根据修正后的教学设计进行再次研究，最后总结经验并撰写研究报告。威斯康星大学将课例研究作为教师专业发展的重要内容，在教师留任、晋升和终身制评定过程中对参加的教师都有倾斜。威斯康星大学课例研究的基本流程包括以下几个方面（参见图1）。1.组建团队。由于人数太多不利于形成统一的研究时间表，课例研究团队一般由3名教师组成，最多不
9、超过6名，如果超过6名一般分成两组进行。课例研究团队大多数是由相同学科的教师组成，尤其是教相同或相近课程的教师，但也有一部分是跨学科的团队，由来自不同学科的教师组成，比如由不同学科教师共同教授的一年级研讨课的课例研究，或者具有共同的教学目标，比如由图书馆专业和传播研究专业的教师组成的团队进行关于培养学生信息素养的课例研究。2.设定学习目标。学生的学习目标是一门课的核心要素，是团队组建后讨论的第一个重要内容。课例研究的学习目标可以是和学校的人才培养目标相适应的某些抽象的目标，比如学生的各种能力、素质和习惯的培养；还可以是某一学科的具体目标，比如一些学科知识的重点和难点。理想的状态是既有抽象的目标
10、又有具体的目标。比如，心理学的一个课例研究团队的目标是使学生理解某些具体的心理学概念，但更深远的目的是培养学生解释和分析人类行为的能力。在讨论学习目标之后，团队还必须制定研究进度安排，比如研讨的时间和次数等，课例研究的跨度一般是一学年，在这个过程中，团队成员合作讨论和研究的时间大约需要15-20个小时。73.合作完成教学设计。大学教学设计大部分由教师独立完成，而课例的教学设计则是由教师团队共同完成，包含所有团队成员的教学经验和智慧。在教学设计阶段，团队成员首先畅所欲言，分享自己的教学经验和方法，探讨不同形式的课堂教学、练习、作业的优缺点，并着重讨论对学生学习的方式和效果的体会。在此基础上，团队
11、开始围绕设定的学习目标进行课例的教学设计。课例教学设计还有一个原则是要有利于观察和分析学生的学习过程，即必须从学生的角度出发，在预测学习过程和可能遇到的各种问题的基础上进行教学设计，使学生的学习和思维过程更易于观察。4.做出研究计划。为了更好地对课堂进行现场观察，团队在完成教学设计之后还必须做好用于指导观察学生学习的具体研究计划，即预计学生学习过程中的各种表现、采用的观察方法和观察结果的收集方法等。经过讨论之后，团队通常会拟出一份观察指南，包括观察方法、观察对象、观察重点等等，用于指导对课堂的现场观察。5.教学与现场观察。课例的教学是根据学生日常课表安排的，不另外组织。由团队中的一名教师主讲，
12、其他教师在现场观察学生的学习表现，本系或本专业的其他教师、管理人员或者研究生也可以被邀请一同观察课例教学。课例教学开始之前必须告知学生，并对课例研究作简要介绍，让学生填写知情同意书，然后邀请相关教师进入课堂，进一步向学生说明教师将对学生的学习过程进行观察。参与观察的教师一般须携带课例的教案、教材或讲义和观察指南，并根据观察指南对学生的表现进行观察和记录。和一般的听课不同，课例研究观察的重点不是教师在课堂上的表现，而是学生的表现。观察者观察学生学习的全过程，重点观察学生的思维过程，记录学生对课堂教学内容和方法的各种反应，对学生的不同类型的行为和表现进行分类。观察对象可以是整个班级的表现，也可以选
13、取部分学生重点观察，有时可以录音以备分析。课堂的练习和课后的作业也在观察的范围之内。课例的教学设计是团队按照有利于观察的原则共同完成的，为课例教学的现场观察奠定了基础。6.召开讨论会并修订课例教学设计。课例研究讨论会必须在课堂教学结束后第一时间召开。讨论会的内容是观察结果的汇报和分析讨论。讨论会重点分析学生的学习过程，从学生学习、思考和参与的角度分析和评价课例教学的情况，而不是评价教师的表现。每个教师要讲述观察的情况、对教学过程的看法和自身的体会，重点回答三个核心问题：学生如何达到学习目标，教学过程应如何改进，教师自身从中学到了什么。然后在每个教师汇报的基础上层开研讨，并修改完善课例的教学设计
14、。大多数团队会在第二学期就修改后的课例进行二次研究，即对修改后的课例重新进行教学和观察，进一步改进完善，有一部分团队在第二学期继续研究，但研究目标是证明修改后的课例教学是否更有效，也有一小部分团队只进行一次研究。7.总结和分享。课例研究的成果是教师教学水平提高的一种形式，学校提供教师发展简介的模板，教师可按照模板对课例研究的经历和成果进行梳理和总结，作为教师发展的重要依据。课例研究的报告还可以在专业期刊或校内外研讨会上发表。课例研究的成果将为相关领域的教师提供丰富生动的教学案例，具有重要借鉴作用，因此威斯康星大学鼓励教师在校园网分享课例研究的材料和成果。三、威斯康星大学课例研究的特点威斯康星大
15、学的课例研究与听课、培训、研讨会、工作坊等其他提高教师教学水平的方法相比，有相似之处，但还是有明显的区别，比较而言，威斯康星大学课例研究具有以下几个特点：（一）强调对教学全过程的系统反思舒尔曼（Shulman）认为，教学过程不是仅指课堂教学，而是至少包括了5个要素，即目标、设计、互动、成果和分析。8课例研究则涵盖了教学过程的所有阶段，是一种全过程的教师教学促进手段。通过课例研究，高校教师系统反思教学过程中存在的问题，包括反思学生学习和发展的目标；反思教学设计如何引导学生的思维；反思课堂教学中学生的表现；反思阻碍学生学习的问题，反思练习作业反映的问题，反思自己的教学实践等等。批判性反思能力在教师发展中具有重要作用。通过系统反思，教师不仅可以丰富教学方面的知识，加深对教学的深刻理解，而且有利于将课例研究的经验应用于日常的教学实践，并在教学实践中不断反思总结，不断提高教学水平。（二）强调在合作的情境中互相学习课例研究的一个重要特点是强调合作性，每位团队成员必须参加从教学目标设定和设计、课堂教学和观察到研讨分析和总结等研究过程的各个阶段，每个阶段都是由教师团队合作完成的。课例研究是团队集体智慧的成果，不仅为教师提供了互相学习的机会，与听课点评等方式相比，课例研究为教师提供了宽松的环境，关注的是共同提高，而不是纠正错误，使教师更愿意参与，而且使教师
