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1、中小学生英语阅读习惯培养研宄课题研宄报告公芳执笔【摘要】：随着教育教学改革的不断深化，当前中小学英语教学中学生 的学习能力培养备受关注。作为一门语言学科，英语学科的“工具性、人文性”应当得到充分体现，这就要求学生应当学会自由使用这一工具， 多角度、全方位强化学生的听说读写能力，所以在英语教学中我们要切 实关注学生的阅读水平，着重培养学生的阅读习惯。该课题研究于2014 年2月开始至2016年6月结束，立足于中学生英语阅读教学的现状，重 在探讨如何从课内和课外对学生进行阅读习惯指导、提高学生的阅读能 力，以及如何在初中英语教学中实践阅读教学的新模式。【关键词】：阅读策略阅读习惯阅读能力阅读水平初
2、中英语新课程标准（以下简称新课标）指出：义务教育阶 段英语课程的总体目标是培养学生初步听、说、读、写的综合语言运用 能力，形成主动用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英 语学习其他相关科学文化知识奠定基础。基于新课标的基本理念和要求，国内很多学校和英语教师都对英 语阅读教学进行了相关的研究，也取得了一定的成果，总结出了很多的 英语阅读教学策略。但对于我们市的初中英语教学来说，目前的阅读教 学仍旧需要毎一位英语教师充分重视，并且需要我们从多个方面努力提 高学生的阅读能力。所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出 发制定可行的方案。六年前学校确定了双线推进整体教学，打造学生 持续发展
3、力的教学改革方向，并立为省级课题研究。在我校开展的中 小学英语教学一体化教研活动中我们意识到目前中小学阅读教学存在断 层现象，学生的阅读习惯良莠不齐，导致学生的阅读能力存在很大差异。 结合本校的阅读教学现状和学生的阅读水平，我们学校英语教师承担了 区教育科学规划课题中小学生英语阅读习惯培养研究。通过两年多 的研究和实践，我们对初中英语的阅读技巧培养、阅读课教学模式、阅 读习惯培养等方式等进行Y探索，基本达到Y预期的研宄目标，逐步探 索出了一条适合英语阅读教学实际、培养学生阅读习惯、提高学生阅读 能力的有效之路。一、基于课堂建设，确立中小学英语阅读习惯培养的切入点 英语课程标准指出“英语课程的整
4、体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一 课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律 和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等五个方面设计了课程总目标和分级目标。”根据 本设计思路，我们在日常英语教学中就必须耍遵循英语学习规律，遵循 语言学习渐进性和持续性的特点，在中小学各个不同学段都要优化学生 的阅读习惯培养，逐步引导学生形成有效的阅读习惯和阅读能力，打造 英语学习的持续发展力，为学生的终身学习打下良好的基础。根据以上 分析，我们主耍从阅读习惯和阅读能力培养两个方面确立本课题研究
5、方 向。（一）基于现实，分析影响中小学生阅读能力的基础因素 新课标对中小学生的阅读能力再一次提高了标准和要求，但我们课题组成员在对比Y现阶段中小学英语阅读教学现状和我校中小学生现 有的阅读习惯和阅读能力之后，发现我们传统的阅读教学方式和新课 标规定的阅读教学的技能目标存在很大的差距。为此，我们课题组经 过认真细致地分析，发现制约英语阅读教学效果、影响学生阅读能力的 主要因素有如下几个方面：1. 教师阅读教学方面：教师的阅读理论素养和课堂教学水平需要提 高。虽然新课标对中小学英语阅读教学提出了明确的要求，在课程 改革初期，我们也多次系统学习新课标，对于线管理论和要求几乎 烂熟于心，但是大多数英语
6、教师对于这个文件理解程度不深，还是只把 它当成纲领性、指导性的文件，缺乏教学实践，在阅读教学中我们还存 在很多的障碍，急需一套具体可行的科学的教学方法、教学理念指导我 们的阅读教学。2. 学生阅读习惯方面：学生现右的阅读能力的达不到新课标的 要求。研宄最近几年的中考试题，我们发现在对学生的阅读能力考察方 面读要求越来越高，阅读量在加大，阅读难度也在升高，考察方式也灵 活多变。这就要求教师在平时的阅读训练中要着重强调应用、注重能力、 训练学生的阅读速度、扩大词汇量，多方位、多角度指导学生进行英语 阅读，调动学生的自主阅读积极性，引领学生用己有的知识去获取、消 化、处理大量的英语文本材料，提高学生
7、认识问题、解决问题的能力； 同时还要引导学生学会掌握阅读中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技 巧。（二）问卷调查，确立阅读习惯培养的切入点 学生阅读能力的不足与没有掌握有效的阅读习惯有很人的关系，学生只有掌握了一定的阅读习惯和方法，才能提升阅读能力，为终身学 习打下基础。课题研究初期，课题组首先对我校中小学生的阅读习惯进 行了一次问卷调查，中小学分别有50位英语水平不同的同学参加，在被 问到“经过小学段的英语学习，你养成了哪些英语阅读习惯和方法？” 吋，仅有15位同学归纳出了阅读文本要积累单词词组、摘记优美语句、 英语学习要多阅读一些课外读物等习惯方法；初中学生的调查中“你认 为进入初中后，英语
8、学习中，你最大的困难是什么？ ”40位同学的回答 中提到了 “阅读文本网难，生词量大，读不懂文章，不会做阅读题”。这一结果明显告诉我们，在中小学英语课堂教学中，我们一定要关注学 生阅读习惯培养，提升学生的阅读能力。针对问卷调查的结果，在本课题研究的过程中，我们采取“立足课 堂，开放课堂”的形式，组织中小学英语教师互相听课磨课，开展丰富 的阅读教学课堂研讨活动，互相学习、互相借鉴。通过这些研宄活动， 教师们对自己的课堂有了更深刻的思考，中小学教师更关注学生的英语 语言综合运用能力，对学生的阅读习惯培养进行有效的循序渐进的指导 和引领。二、以阅读教学策略为支撑，开展培养阅读习惯的研宂（一）优化英语
9、阅读课堂教学流程，实现英语阅读习惯培养的衔接课堂是学生学习能力养成的主阵地，因此我们课题组在新理念高效课堂的引领下，不断寻找优化中小学英语阅读教学的新方式，重在培养 学生英语综合语言运用能力，掌握科学高效的英语学习策略，打造英语 学习的持续发展力，为终身学习奠定坚实的基础。中小学阅读课一直是我们研究的主要途径，我们借助不同的课堂研 讨活动，探寻适合我校的英语阅读课堂模式。我们在课题的推进过程中， 重点研究中小学阅读课的课堂模式，通过中小学骨干教师的教改示范课、 中小学教师同课异构活动、中小学教师对段交换课堂研讨等，研究两个 学段存在的不同点，力求找到有效的结合点，实现小学到中学的有效过 渡，帮
10、助学生逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。中小学教师对段交换课堂研讨活动是我们最经常采用的活动方式， 比如，在中小学阅读教学的研讨会上，小学段的张老师先通过图片、歌 曲等形式进行充分的热身，然后通过语境创设、观察图片、观看视频等 形式处理生词、难句和语法知识，帮助学生扫除阅读障碍，学生能够很 顺利的读懂课文，回答问题，最后进行听录音跟读、复述课文。这样的 处理之后，整节课环节流畅，学习效果很好，但这样的阅读教学方法，能够真正意义上培养学生的阅读能力吗？初中学段的王老师讲的是八年 级“What s the matter?,教师对教材内容进行了充分地整合，将听力 材料改编成一段文章，先听录音，再
11、填空，完成文章。然后，教师又分 用Scanning和Skimming的方式设计了相成阅读任务，让学生带着问题 和任务去阅读、理解文本，最后，教师让学生再读文本找出自己的阅读 疑难点，全体师生共同处理。本次研讨会后，课题组针对小学段的阅读策略做了调整，尤其是读 前的排除障碍做了很大的调整，对于影响学生理解文本大意的地方，先 引导学生通过上下文自己克服，其他的在阅读过程中让学生提出问题共 同解决。语言知识需要积累，学生阅读能力的提高也需要沉淀。我们从 小学阶段开始，不仅让学生学会了用所学的语言项目进行交际训练，更 注意逐步培养学生自主从阅读材料中提取信息、扩展知识、提高解决问 题的能力，为初中的英
12、语学习乃至终身学习打下了良好基础。(二) 科学有序开展阅读活动，引颂学生养成良好阅读习惯 有了好的阅读策略，如果不能长期坚持使用或者不会自由运用，仍然养成不了良好的的阅读习惯，实现不了提升阅读能力的真正目的。因 此，在平时的阅读训练中，我们有意识地给学生安排合理科学的阅读活 动，鼓励学生克服阅读心理障碍，积极进行课内外阅读，引导学生逐渐 增强阅读意识，体验课外阅读的乐趣和成功的喜悦。所以，我们在以下 几个方面对学生进行了阅读习惯指导：(1) 养成积累词汇的习惯。词汇量的大小一定程度上影响阅读速度 的快慢及阅读理解的准确率，对词汇的理解和掌握程度是影响阅读的重 要因素，词汇量不足，必然导致学生阅
13、读困难，影响其阅读兴趣，因此 学生一定要在平日学习中不断扩大自己的词汇景。信息网络的不断发展 更，很大程度上帮助学生更好地吸收知识，开阔自己的视野，除了最基 本的课堂学习之外，学生可通过上网、看英语报纸，听英文歌曲，看英 语电影等渠道来学习英语。从七年级开始，我就引导学生要善于观察和 学习，经常总结和积累，将F1常生活中与英语有关的资料、信息一点一 滴收集起来，形成自己的“词汇库”。(2) 养成自主摘抄的习惯。“好记性不如烂笔头”，在培养学生自 主性阅读习惯的过程中，我们要求每个学生学生每个学期都准备一个摘 抄本，摘录阅读中遇到的好词好句，养成“不动笔墨不读书”的良好习 惯。坚持一段时间卞来，
14、学生积累了不少的阅读材料，在自主性阅读中 边读、边思、边写，把所读的内容与自己的思想相融合，在经过二次加 工内化成自己的知识、能力，而这一点恰恰是是我们所期待的自主性阅 读的最高境界。(3) 养成每天读一点的习惯。阅读虽然是个人活动，但它并不利于 借鉴别人的长处，因此，我们发动学生充分利用师生间、生生间的互动， 幵阔学生的视野、拓展学生的思维。在研宄过程中，我中课题组着重培 养学生的自主性阅读习惯，在试验班级中采取了多种形式，组织学生进 行交流，及时表扬阅读中的突出点，促成学生自主性阅读的形成。比如， 在实验班级开展“Duty report”活动，全班同学根据学号轮流利进行课 前3分钟的口头或
15、书面展示方式，向全班介绍事先选好的阅读内容，并 要求其他学生要自设问题提问，如果有生词课前就把生词写在黑板上， 日积月累，这样积攒的词汇量也是很可观的。(三) 建立有效阅读多元评价，不断推动阅读能力持续发展 阅读习惯要想真正的持续养成，必须要有行之有效的阅读效果评价体系保驾护航。所以，我们在开展阅读活动过程中，着重从以下几个方 面落实对阅读效果的评价：1. 建立有效的阅读“有形成果”评价体系课题研究初期，我们着重加强课内阅读的训练，首先向学生进行英 语阅读策略指导，讲解阅读理解的内容和解题的技巧。在此基础上，根 据课内阅读的素材情况，进行“限时阅读”训练，规定学生的阅读时间， 给出相应的阅读任
16、务，根据学生阅读任务完成情况当堂评价学生的阅读 效果。我们把与课本配套的阅读教程上的相关文章作为课堂上的统 测，每个星期进行一次，每次操作一个单元（4篇）要求学生把结果作记 录。检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。这种限 吋限量的阅读实验，我们做一年之久，效果比较明显。2. 搭建交流课外阅读的成果展示平台课外阅读时要求学生课外自己检测自己，要求学生们自己阅读征订 的报刊杂志上的文章，如中学生英语报、学英语报、趣味英 语等，每读一篇文章，包括做完五道题目的时间学生要做记录，最后 得分也要记录，每天一篇，每周正好一单元，既增加了学生的课外阅读 量，又锻炼了学生的阅读能力。组织学生每一星期进行一次小组阅读训 练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、评出每周一星，让学生 真正投入“阅读研究性学习”之问。要保持学生的阅读兴趣，需要丰富多彩的学生活动來促进。经过一 段时间的实验后
