【案例】高中美术鉴赏教学案例

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1、高中美术鉴赏教学案例【案例 1】发现母亲-维林多夫的维纳斯教学手记长沙麓山国际实验学校刘清峨课例背景:在高中美术鉴赏教材中, 讲到史前美术这个部分的时候,我们便会接触到这件作品 - 维林多夫的维纳斯 。她是一尊石灰石圆雕,高约 10 厘米,宽 5 厘米,约产生于公元前 30000 年。 维林多夫的维纳斯是人们所发现的迄今为止最早的雕塑艺术的代表作, 这尊小圆雕发现于奥地利摩拉维亚的维林多夫山洞中, 距今已有约三万年的历史了。 雕像头部和四肢雕凿得十分笼统,脸部特征基本忽略,头发均匀地卷曲排列在整个头部上,但胸部突出,腹部宽大,女性特征被强调得极其夸张。上课实录:刚上课,我便展示了这件作品,见到

2、的是学生冷漠的表情。往往都是这样的, 学生对自己感兴趣的东西, 他们会表现得比较积极, 如果是他们不喜欢的东西, 他们希望我忽略, 或者跳过去。 学生的冷漠是我们常常遇见的,既然他们不配合,我也有自己的办法。我说:“按照学号组的方式来谈自己的第一印象吧? 1 号组的同学先来。”1 号组的同学不情愿地按照顺序开始说话了。1 号是一位男同学,他很干脆利落地说:“我觉得她很丑。”11 号男同学若有所思地说:“她怎么会没有脸呢?是不好意思吧?长得丑当然害羞嘛。”21 号女同学很直截了当地说:“她丑得厉害,怎么能叫维纳斯呢?”精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - -

3、 - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - -31 号同学扭捏作态了半天,长长的头发遮着半边脸轻声说:“不好看。”我没有听清楚,请她周围的同学翻译,同学们说:“她说她不好看!”同学们哄堂大笑。41 号男同学滑稽地在胸前比画着说:“她太没有形了!”51 号同学也附和上面的同学。虽然大家没有说出有利于我上课的感受,但已经有人说话, 大胆地谈感受, 课堂气氛当然轻松了很多, 有一些活跃的因素在教室里流淌。他们的目光停留在雕像的外形特征上,作为教师我应该让他们跳出来, 先说出一种印象。我说:“她的造型给了你怎样的感受呢?请8 号组的同学谈。”我照样在学生的座位行间行走,我听见 8

4、 号同学犹豫的慢腾腾的声音: “她确实不是那样好看,但是我怎么觉得有一种亲切的感觉呢?”这是一位学声乐的女生, 长得比较胖。 我还没有来得及说话, 全体男生说话了:“像她!”大家又是好一阵哄堂大笑。我微笑着看了她很久,摇摇头说:“不像她。”同学们说:“像她妈妈?!”“这个感觉好象有些意思了。 ”我看着 8 号同学涨得通红的脸, 仿佛是安慰但又不全是,我轻声说: “妈妈是最质朴的。妈妈在我们面前永远是最朴实温暖的语言。”同学们的目光都集中在我这里, 说到妈妈这个称呼, 本来喧嚣的教室里被温柔的感情替代, 大家屏着呼吸听我说话, 我说:“8 号同学的感觉很好, 我估计,这也是大家的感觉, 只是无法

5、说出来吧。 现在我们不要停留在这个年代,我们一起跳跃到 30000 年以前。”大家面带微笑看着我, 对于高中阶段的学生, 教师的基本文化素养和学生接受你的态度成正比,还要加上有分寸的情感态度,一个连自己都感动不了的人,是不可能吸引学生注意的。我说:“30000 年以前,人们过着非常原始的茹毛饮血的生活,生产力非常低下,生存是最重要的问题。大家试想,这边是人类,你们、我们、他们一共几十个人;那边是凶猛的兽类,成群接队。动物们都饿了,是人吃兽,还是兽吃人?由什么决定?”同学们大声说:“力量。”精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 6

6、 页 - - - - - - - - -我接过来大声说: “没有武器,也许只有石斧。连小米加步枪都没有,力量由什么决定?”学生笑着说:“人多力量大!”我问:“谁生呢?象林黛玉那样的艺术形象的女士可以吗?”“当然是健康的母亲!”同学们都笑了。这时,教学已经接近了主题, 通过这种并不高明的方式, 最起码大家已经知道欣赏一件作品应该考虑它的时代背景了。我说,“我们再来看这件作品,你就能体会到她周身洋溢着充满生命的气息,在不同的时代, 人们有不同的对待事物的态度,审美标准是不一样的, 这尊雕塑没有林黛玉的娇弱的美丽,但是她是强悍的迷人的,是那个时代呼唤的一种理想的母亲特有的气质,有强烈的时代气息。”同

7、学们带着诚恳和专注的态度,认真地聆听。 我因势利导, 又分析了在法国的劳塞尔岩洞发现的 持角杯的维纳斯 石雕,逐渐加深了同学们对史前美术的印象, 。教学反思:上这节课的内容, 我几乎都能遇见近似于复制的情况,都是由刚开始的冷漠转化为好奇,再转化为玩笑,最后落实在思考和感悟的层面上。我也曾经问过很多老师面对学生的冷漠怎么办,很多老师说忽略过去了, 反正是不好看,跳过去就过去了。而我却认为, 在高中的美术鉴赏教学中, 很多时候, 教学面临一些具体的问题这是好事。 对待问题的态度, 我选择直面的方式直接面对问题是收获的开始。问题凝聚意识,意识触发情感,一旦美术鉴赏加入情感作用,知识就会活化产生触类旁

8、通的作用。这比看上去四平八稳、按部就班的教学要实在得多。【案例 2】识玉广东广雅中学谢旋案例背景:中国人对玉情有独钟,玉在中国人心目中也是一个美好而高尚的象征,作为精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - -高中美术鉴赏模块的内容之一, 学生平时很少接触到玉器的造型及了解玉器艺术繁荣时期的社会观念, 对古代玉石艺术的认识一直只停留在纸本上。适逢广东省博物馆举行“贞石之语先秦玉器精品展”,展示了大量与教材有关的典型玉石作品,这是一个难得的机会,教师决定从走入展览开始高中的美术课。上课实录:两星期

9、前,我就布置了一个课前作业,让学生带着一个学习表(见附表)到省博物馆参观“贞石之语先秦玉器精品展”。然后这节课学生要根据书本的内容及学习表的记录进行分组讨论,抢答教师所设计的问题。 学生对这种形式似乎激情高昂。上课铃还没打响, 广雅中学的美术二室已热闹沸腾。 “你画得太难看了”,“胡曦,你画得好仔细,连玉器的纹样都画出来了” , “老师,你说他画得好还是我画得好。 ”高一( 16)班得同学一早就来到美术室,正议论着他们各自的学习表。当我从幻灯片打出“玉为何用?”四字时,第三组的同学就迫不及待地说:“老师,我们组来回答! ”还没等我有所反映,第三组的刘海晖就拿着学习表大声: “用途 1:祭天的礼

10、器;用途2:财富的象征;用途3:祭祀用的神器 ; 用途4:兵器,随身防御物。”第二组的任曼“嗖”地站起来补充到: “我们组觉的在这个展览里的玉器大致有三种用途:祭祀的礼器, 装饰的玉器还有就是葬玉, 但我们看了书本后觉得应该还有第四个用途:摆设作用,在展览里我们基本没有找到这类型的玉器,但书本的龙盘应该是用来摆设的。我满意地点了点头,说: “看出你们的确有下功夫,你们组能画出一个祭祀用的礼器吗?任曼不惊不慌地站到黑板前,画了两个圆圈, 马上补充说: “玉璧,圆形,中有一孔。”我刚想发言, 1 组号称“李大师”的李天突然大声叫了起来:“太简单了,没点难度, ”我一听,马上说:“那我们请大师露一手

11、” ,全班齐声附和着: “好,好,好, ”李天一会儿功夫就画好了,我问他:“这是什么?”李天自豪地说:“玉琮,书本说用来礼地。 ”我接着又问:“你能说说它的造型特点吗?”李天自信地说:“刚开始没看展览时, 我已经觉得书上的玉琮造型很奇特,看了展览发现玉琮都是这种造型,由内部的圆柱及外部方形四棱柱组成,我在展览临摹它的造型时一直在想:它为何是外方内圆的?后来发现书本有这样一句精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - -话: 璧用以礼天,琮用以祀地。 我想外方内圆的造型就象征古人所信奉的天圆地方的

12、说法。所以古人用玉琮作为人与天地神灵沟通的礼器。顿时,鸦雀无声的教室响起了长久的掌声,我也被李天的解释所感动。这节美术课一直在这种轻松、愉快的气氛中进行着,教学反思:将博物馆、艺术馆与高中美术鉴赏课堂结合是我的一次教改尝试。因为高中学生善于思考,处事独立,喜欢自主,同时喜欢“学习于娱乐,娱乐于学习”的学习模式。 以前高中学生上美术鉴赏课从来不会提前翻阅课本,更不要说进行预习,若遇到类似这种从没接触过的课题,教师比学生还要头疼。 这次设计了一个参观学习表, 让学生带着问题去进行参观,课堂上教师又设计了一些竞赛、游戏互动的环节,真正组成师生“学习共同体”,教师被学生的专注所感动,学生被教师的引领而发展。 这次的尝试, 让我感到从没有过的轻松, 学生也表现从没有过的投入,他们能自主地去看,去感受,去描画,去思考,学生的认知和情感得到和谐的发展。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - -附:参观学习表精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -

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