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1、生物概念教学方法指津河北省武安市第三中学高冠华摘要：工欲善其事必先利其器，高中生物概念教学应该大力搞好，夯实基础。高 中生物的概念很多，教师要因情、因境采用不同策略使这些基木概念轻松、高效 的被学生理解、接受并灵活应用。关键词：高中生物概念教学方法指津概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。理解生物的基木概念是教学大纲的基木能力要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基木概念不 清是考生失分的重要原因之一，高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是 学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识, 提高解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，因此加强概念教
2、 学是强化牛.物学科课堂教学的重要内容。概念教学主要在课堂，提高概念教学有 效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延， 能IX:分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。半.物学的 概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错， 因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的 概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：一、“顾名思义”，直接讲述概念生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从 名称上看就知道是染成颜色的物质，異体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成 深色的物
3、质”。质壁分离，“质”是原生质层（提示：不能理解为细胞质），“壁” 是细胞壁，放在一起就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要 知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比 细胞壁大，才会发生质壁分离。类似的概念还有：自由水/结合水，分泌蛋白， 伴性遗传等。二、分析概念的构成要素，解剖概念一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从 而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中冇些词 语是反映了事物最本质的特征。例如：“环境容纳量”的概念在环境条件不 受破坏的情况下，一定空间中所能维持的种群最大数量，其中奋三大要素：环
4、境 条件不受破坏、一定空间、种群的最大数量。并通过问题：“如果环境遭到破坏 了，这个种群的K值变不变呢？ ”来进一步巩固这个概念，使学生容易掌握并理 解环境容纳量的概念。再如：“相对性状”的构成要素有三个：一种生物、冋一 性状、不同表现类型。这些概念中的要素缺少任一个都不能形成一个完整的科学 概念。此法适合于大多数概念。三、运用生活实例，构建生物科学概念概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会冇一定的难度。 有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一 些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得 比较丰富的感性认识后，要及时引导他
5、们进行比较、分析、综合、抽象、概括等， 以便形成科学概念。例如：“反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调 节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。” 课本上描述的概念，学生很难理解。这里我是借助学生经常碰到的现象来解释的。 比如：甲冋学考试考的很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考的更好 了正反馈调节；乙同学考试考的很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了一 一负反馈调节。四、分析生物科学发展史，再现概念的形成过程生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的实 际生活。例如：光合作用的概念，首先引导学生分析光合作用发现史，
6、从海尔蒙 特的“柳苗实验”到萨克斯的绿色叶片在光下产生淀粉的实验，再到美国鲁宾和 卡门的同位素示踪实验，最后归纳总结光合作用的概念。这段科学史冇助于学生了解光合作用的来龙去脉，让学生亲身体验并且经历人类探索光合作用的漫长过 程。当然，经历了这一漫长过程后，学生对光合作用概念的理解也就更加深入。 这样既符合学生从感性到理性的认识规律，又培养了学生创新意识和科学探究精 神。类似的概念还有：生物膜的流动镶嵌模型、渗透作用、酶的高效性、专一性、 向性运动等。五、展开对比，区分易混淆的概念在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的 印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失
7、分的误区之一。因此 教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期 使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生 掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤苏是 关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科 学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。例如：生长素与生长激素，在进行 这一组概念教学吋，可从它们产生的部位、化学本质以及生理功能等方面进行比 较:生长激素是由动物的脑垂体前叶分泌的一种动物激素，其化学本质是蛋白质, 具有促进生长、主要是促进蛋白质的合成和骨的生长的作用；生长素是由植物体 的
8、特定部位（如叶原基、嫩叶、茎尖和发育着的种子等）产生的一种植物激素， 其化学本质是吲哚乙酸，具冇促进和抑制植物生长的双重作用。从而使这两个概 念的区别一0 了然。在生物学中，还有很多概念都属于这种情况，如反射和应激 性；原生质、原生质层与原生质体；赤道板和细胞板；先天性疾病和遗传病；性 激素和性外激素；DNA连接酶和DNA聚合酶；启动子和起始密码子；终止子和 终止密码子等等，均可用比较法进行学习、巩固，在此不再多举例。六、利用概念图，构建知识网络国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具，其强人的功能正日益显 现出来。”编制概念图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识 进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更 冇效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。通过构建概念图，读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直 观化，有助于学生记忆和理解，还可以反馈学生对内环境概念的认识。总之，高中生物的概念很多，教师要因情、因境采用不同策略使这些基 本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用。当然，除了课堂上教师正确 引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练增加实践的机会，才能更好的 理解和掌握生物概念，进而形成科学的生物学体系。
