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1、第一章 学前儿童语言训练概述罗小夕.第一章 学前儿童语言训练及争论第一节 学前儿童语言训练的概念.1，语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统；2，言语是人们运用语言材料和语言规章所进行的交际活动过程，又叫“话语”； 言语交际的具体过程实际上是言语产生（编码）和言语懂得（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程；一，学前儿童语言的基本概念（一）语言和言语.区分 1.整体性和个体性 2.稳固性和多变性 3.工具和工具使用.进行语言训练时就留意以下三点：既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯；既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；
2、既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮忙儿童学习；. 第一语言：(First language or Mother language)指一个人从小就从父母或四周正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语； 其次语言：(Second Language)指在母语以外，在官方，商业以及社会中广泛应用着的语言； 外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里学习，用来与外国人进行交际的语言，在日常社会生活中很少有交际用途；（二）第一语言，其次语言和外语的内涵.语言学习和语言习得 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地，系统地，正规地学习语言的过程；
3、 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地，下意识地获得语言的过程；这是一种特殊的过程；.（三）双语和双语训练1，双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或其次语言通过教学和供应适当的语言环境，以及经过如干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平；2，双语训练(Bilingual Education)广义的双语训练： 是指学校中使用两种语言的训练狭义的双语训练： 是指学校中使用其次语言或外语教授其他学科内容的训练. 语言才能：在人的大脑中形成的一种能够依据本族语的语言规章把声音和意思联系起来的才能，即语言使用者对语言内容的内在规章的明白；（描述语言中的规
4、章） 语言运用：在肯定的语言环境中对于语言的具体运用；（运用语言中的规章） （五）语言的深层结构和表层结构P6（四）语言才能和语言运用(由乔姆斯基提出).二，学前儿童语言训练的概念（争论对象）（一）狭义：学前儿童语言训练只把36岁儿童把握母语口语的过程，特殊是把36岁儿童早期把握母语的听说训练和训练作为主要争论的对象，对36岁儿童加强口语听说训练；（二）广义：争论0至6岁儿童全部语言发生进展的现象，规律及其训练和训练的一门科学，是培育学前训练专业同学的一门应用性，实践性科目；（对06岁儿童应加强听说读写的训练；）.狭义广义研究对象3-6岁的儿童0-6岁的儿童研究范畴母语口语所有语言研究内容听、
5、说训练所有获得、学习语言的训练：听、说、读、写、运用.其次节 学前儿童语言训练的意义.一，学前儿童语言训练的基本任务依据：幼儿园训练指导纲要（试行） 供应一般话的语言环境，培育儿童正确说一般话； 制造一个自由，宽松的语言交往环境，培育儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的才能； 进展儿童的语言懂得才能和表达才能； 积极引导和提高儿童倾听和观赏儿童文学作品的才能； 引发儿童对阅读与书写的爱好，习惯和才能； 为儿童入学后的连续学习做好预备；.二，学前儿童语言训练的争论任务 （一）探讨学前儿童语言训练的作用 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2.促进学前儿童学习才能和认知才能的进展 3.促进学
6、前儿童语言爱好的提高 （二）揭示学前儿童语言进展与训练规律 （三）说明学前儿童语言进展过程及各种现象 1.诞生后半年至1岁左右为喃语阶段 2.从1岁左右开头说话，进入单词句阶段 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 5.大约5岁左右进入成人句阶段 （四）争论学前儿童语言训练实践应用的理论和方法.创设良好语言学习环境，准时把握语言进展关键期语言是反映大脑发育状态和智力进展重要标志；语言进展的关键期-勒纳伯格认为约从2岁左右开头到青春期（11，12岁）为止；忽视或错过儿童语言进展的关键期将对儿童语言的进展造成不行补偿的损害；准时把握语言进展与训练的关键期，树立科学的
7、儿童观，训练观，语言观，对儿童准时开展富有科学性，制造性，时代性，活动性，趣味性的正确的语言训练，促进学前儿童语言的进展；.有效实施素养训练，促进儿童全面进展语言是儿童熟识世界的工具，也是接受训练的重要工具，在德智体美劳全面进展过程中，在对儿童有效实施素养训练的过程中，有着不行或缺的作用；语言可以提高儿童道德熟识；语言可以促进儿童智力进展；语言有力地影响着儿童的审美才能；语言可以增进儿童身心健康；语言可以鼓励儿童积极参与劳动；.加强儿童人际交往，促进儿童适应社会语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性的本质特点；获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言沟通是接触社会，融入社会，与社会相互作用的
8、主要方式 ；运用语言，更精确地表达自我，与四周人进行交际，交际体会的获得又促进儿童语言的进展，促进其社会行为的进展；语言的进展帮忙儿童逐步提高对外部世界，对他人和对自己的熟识，使儿童的社会性进展得以正常进行；.社会化语言有以下四种：（1）适应性告知；实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想；（2）批判和嘲笑；它与特定的听众相关联，有猛烈的情感因素，确定自己而贬低别人，如：“我有一枝铅笔，比你的好；”（3）命令，恳求和威逼；在儿童中有明确的相互作用，如：“让开一点儿，我看不见；”“妈妈，到这儿来；” （4）问题与回答；儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受
9、两种；.积极进展口头语言，为学习书面语言打好基础通过语言训练，儿童的学问，体会日益丰富，词汇量不断增加，句型，句式数量不断增加，逐步学会环绕一个主题进行表达，能够连贯而生动地表达自己的见闻，感想等；.第三节 学前儿童语言的本质和功能 一，语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的，民族的，阶层的差异性 二，语言是一种信息系统 三，语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有肯定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们供应大量的间接认知材料 四，语言是学前儿童学习的对象.学前期是语言学习的关键期，学前儿童主要学习的规章有三方面：听说轮换，准时
10、反馈词的应用：先听清后发准，先听懂后说透构词成句：言语交际及把握阅读和文字语言是学前儿童学习的对象.学前儿童语言训练目标学前儿童语言训练的目标是整个学前儿童语言训练的纲领，是实施语言训练的方向和准就；学前儿童语言训练的终期目标：通过学前阶段的语言训练，使儿童的语言所要达到的预期进展成果；学前儿童语言训练的年龄阶段目标：通过针对学前各年龄阶段儿童的特点施加的语言训练所要达到的进展水平；学前儿童语言训练的具体活动目标：在年龄阶段目标的指导下，通过本次具体语言训练活动，促进学前儿童的语言所要达到的进展水平，是语言训练活动设计与组织的动身点，也是落脚点；.学前儿童语言训练目标.xls倾听行为培养表述行
11、为培养欣赏文学作品行为的培养早期阅读行为的培养认知情感与态度能力与技能认知情感与态度能力与技能认知情感与态度能力与技能认知情感与态度能力与技能终期目标年龄阶段目标小小班小班中班大班活动目标文学作品谈话讲述听说游戏早期阅读.幼儿园训练指导纲要P259-260 中语言领域的解读.幼儿园训练指导纲要（试行）幼儿园训练指导纲要（试行）-语言领域语言领域目标 愿意与人交谈，讲话礼貌； 留意倾听对方讲话，能懂得日常用语； 能清晰地说出自己想说的事；宠爱听故事，看图书；能听懂和会说一般话；.学前儿童语言训练内容学前儿童语言教育内容专门的语言教育渗透的语言教育日常生活学说普通话谈 话讲 述听说游戏文学作品学习早期阅读人际交往游戏活动学习活动.
