《【数学】小学数学四年级上册《角的度量》课堂实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【数学】小学数学四年级上册《角的度量》课堂实录（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、角的度量课堂实录教学内容：人教版四年级数学上册第二单元第37 页的内容及相关练习。教学目标：1在观察，交流的基础上，经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。2 在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位， 建立 1 度角的表象。3积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重难点：教学重点：经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。教学难点：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心点对准角的顶点，量角器的 0 刻度线与角的一边重合。教学准备： 多媒体课件教学设想：
2、一、创设生活情境，根据信息提出数学问题。三个不同坡度的滑梯，提出问题：比较三个角的大小。二、分析解决问题的条件，寻找解决问题的策略，构建解决问题的数学模型。对滑梯进行选择，说理由。直接观察大小。具体大多少， 学生提出： 需要产生一个测量的标准。测量麻烦，进行改进。测量中工具不够精细，继续改进。测量中不断产生需求， 完善内外圈刻度， 创造出完整的量角器三、拓展应用，解决生活中的实际问题。1. 量课始三个角的大小，总结量角方法。2. 首尾呼应，介绍滑梯中角选择的科学性及生活中角度数的应用价值。本节课的设计一改传统的教学思路，让学生在一个个的认知冲突中发现问题，解决问题，亲身经历了制作量角器的过程，
3、并在制作的过程中初步掌握用量角器量角的方111020708090100比较三个角的大小，经历量角器的生成。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - -法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲生体验到的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，这对学生的成长与发展有着无法估量的作用。教学过程：一、情境导入，复习铺垫师：同学们玩过滑梯吗？老师这里有3 个滑梯，你喜欢玩哪个滑梯？为什么？生 1：我选择 3 号，因为它很刺激。生 2：我选择 2
4、号，因为它挺平稳，比较安全。教师：同学们说的刺激和平缓，是针对滑梯的“坡度”来说的，滑梯的“坡度”指的就是滑梯面与地面形成的夹角。（教师指着屏幕，课件出示1 号滑梯的夹角。接着再出2、3 号角）【设计意图：激趣引入，调动学生学习兴趣。】二、研究探索，完善量角器1用“观察法”比较角的大小师问：这里的三个角，哪个角最大？哪个角最小？学生回答： 3 号角最大， 1 号角最小。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - -2用“标准角”比较角的大小师： 2 与1 相比（学生： 2 大）2 比1 大多少呢
5、？生 1：2 比1 大一点儿。生 2：2 比1 大一半儿。师：大家用自己的方法估计了一下，但是答案都不统一，到底2 比1 大多少呢？有什么方法可以知道？1 2 生：可以用量角器量一量。师：这位同学选择了一个专门测量角的工具量角器，那么，量角器是怎么生成的，又该怎样使用呢，这节课我们就来感受一下。现在，可以肯定的是我们量角需要一个统一的标准（板书：标准）来量角的。我这儿有些这样的小角，咱们用它作为标准来量1 和2 的大小可以吗？【设计意图：确定标准，为后面细化标准做铺垫。】生：可以。师：现在我们来摆摆看，是这样吗？（教师操作，故意摆错，询问学生怎样摆。以此强调：摆这些角的时候应该注意什么？）生：
6、小角的顶点对着 1 的顶点，小角的边对着1 的一条边。教师根据学生的回答“点重合，边重合”教师操作摆 1。（操作过程要给人麻烦的感觉）师：，哎呀，终于摆完了。这个摆角的过程怎么样？生：太麻烦了！师：怎么麻烦 ? 生：得一点一点的调。师：是啊，还得一点一点的调，特别麻烦。现在看1 里有几个这样的小角？我们用同样的方法来摆一摆 2。（课件演示 2 的拼摆）看 2 里有几个这样的小角？生： 2 里有 3 个这样的小角。师：以小角为标准， 2 比1 多几个小角？生：多 1 个小角。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 9 页 - - -
7、 - - - - - -师：请把话说完整。生：以小角为标准， 2 比1 多 1 个小角. 师：以小角为标准来测量、比较1 和2 的大小，结论更为准确。3. 生成 18 等分的量角工具师：现在 2 我们摆了 3 个小角，如果有一个更大的角，我们还这样一个一个一个（配手势）的摆吗？有什么办法让这些小角使用起来方便呢? 生：把这些小角拼粘在一起。师：这个办法怎么样？生：好。师：我们来看， 1 的两个小角粘起来， 2 的三个小角粘起来，如果角再大一点，再粘一个小角，再大点再粘一个，再大点再粘一个，再大点再粘一个课件演示：师：闭上眼睛想象一下，角不断的变大，更多的小角依次粘起来，会是什么样子？生：可能近
8、似于圆形。师：是不是和同学们想的一样呢，我们来看一看。（课件演示）师：确实与同学们想象的一样。在生活中还真有整圆的测量工具，但它一般在特殊行业使用。小学阶段，半圆内的小角就能够满足我们的需要，所以我们可以只保留半圆作为量角工具。数一数，这个半圆一共有多少个小角。（师生一起数： 18 个小角）师：中心的这个点是什么？精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - -生：顶点。师：是一个小角的顶点吗？生：不是，是 18 个小角的顶点。师：是这 18 个小角共同的顶点。我们给它取个名字叫“中心点”。【设计
9、意图：让学生数出18 个小角，为后面理解180 度做铺垫。】4. 应用半圆工具，生成度量单位教师：现在我们来看看这个半圆工具好使吧。先来量一量1。1 2 3 出示摆放错误的图例，如图：问：可以吗？生：不对，因为它的中心点没有对着1 的顶点。师：只做到了边重合，没有做到点重合。怎么调？生：向左移。出示正确的测量（如图） ：师：再量 2。 （课件出示图例）：生：12 个小角。师：看3.（课件出示图例）精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - -生 1：3 里面有两个小角多一点。生 2：两个半。师：
10、多出来的这一点到底是多少呢？以这么大的小角为标准还能满足我们的需要吗？看来还需要改进，怎么改进呢？（板书：改进）生：把他分 5 份，分小一点儿再量。师：你的意思是把小角分的再小一点对吗？生：对。师：他的方法行不行？生：行。师：怎么把它分的再小一点呢？生沉默。师：我有一个方法，根据以前学习的经验，我把每个小角再平均分成10 份，行吗？生：行。师：每个小角平均分成10份，变成 10个小小角（图 1） 。这 18 个小角一共可以分出180（师生共同说 180）个小小角（图 2） 。师：每 1个小小角的大小就是1，读作“ 1 度” 。板书： 1（度） 。 （一起读“ 1度” ）这个小圆点读作“度”。
11、“度”就是用来测量角的单位。1 个小小角的大小是1，3 个呢？ 8 个呢？ 17 个？38 个？90个？150 个？师：看现在这个量角工具，有什么感觉？生：很乱，很密，看不清。教师：为了简洁美观，后人逐渐的把它改良成这样子，出示半圆仪（图3、图 4） 。师：用这个工具来量角，你能很快的读出角的度数吗？生：不能。师：继续改进吧。生：从那些线上标上数字。图 1 图 2 图 3 图 4 精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - -【设计意图：由学生自己一步步通过操作、补充调整创造出量角器来，使学生充
12、分感知成功的喜悦。】5生成内圈刻度，完善量角器教师：这个有刻度的工具，是不是更好使啊？量一量这个角。（出示：，强调怎么摆，说度数。）出示：教师摆量角器问：多少度？生 1：120。生 2：60。师：到底多少度？同位交流、回答，并说明理由。（学生交流）师：谁来说说到底多少度？生：应该是 60。因为这个角开口反了，所以得从180那里往回数，就是60。师：数一数，一共有多少度？（师指屏幕一起数）看来要想准确的读准刻度，除了要点对齐，边重合，还要找准起始边，再读刻度。（板书：找起始、读刻度）【设计意图：纠错，进一步完善量角器。】师：在原有刻度上能一眼看出来吗？看来还得改进？生：从那个 180那里再写上
13、0,170 下面写上 10,160 下面写上 20师：是不是这样。（课件出示完整的量角器）师：这就是专门用来测量角的度数的工具量角器。（板书：量角器）同学们太了不起了，我们用有限的时间经历了前人漫长的量角器创造的过程。还学会了用量角器量角。真的很了不起！6指认量角器师：下面就让我们来认识一下量角器。 （课件出示）量角器中心的点叫做中心点、里面的0102030405060708090100110120130140150160170180精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页，共 9 页 - - - - - - - - -刻度叫做内圈刻度
14、、外面的刻度叫做外圈刻度、外圈0 刻度线、内圈 0 刻度线。同位之间互相指、认量角器。7练一练：师：这个科学的量角工具有了，你会使用它来量角吗？生：会。师：用我们前面的方法先来判断一下这几个角的测量对吗？并说明理由。出示： 正确的 65生：正确。因为它的顶点和量角器的中心点重合了，边也和0 刻度线重合了。错误的 130生：错误。因为开口朝左，得看内圈刻度。师：量角读角时一定要找准起始边，才能读对刻度。 0 刻度线和中心点都没有对准。生：错误。因为中心点没有和顶点重合，0 刻度线没有和角的边重合。师：当中心点没有和顶点重合，0 刻度线没有和角的边重合时，会产生细微的误差，数学上和实际生活中不允许
15、有一点点误差，所以量角时一定要严谨。教师：看来，用量角器量角也要注意？（指黑板，齐读：点重合、边重合、找起始、读刻度）现在掌握方法了吗?想不想试一试？【设计意图：通过学生操作、量角、汇报等一系列活动，突破找准起始、读刻度这一难点。 】三、实际运用，巩固新知精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页，共 9 页 - - - - - - - - -1用量角器试着量一量 1，并记录下角的度数。学生汇报度数： 30。问：都同意吗？有不同意见吗？学生都认同 30。2. 快速量出 2 和3 的度数，并记录。学生测量、汇报。师：这三个角就是开课时滑梯中
16、的3 个角。科学的研究证明滑梯在4056 之间最合适，这样既安全有好玩。那我们应该选几号滑梯呢？生：选 2号滑梯。师：看来角的大小对我们还起着很大的作用呢！2. 生活中还有很多地方用到角度，例如：（1）椅子的靠背总是往后倾。用于学习的椅子，一般后倾8 度；吃饭的椅子，一般后倾9 度；沙发靠背则后倾11 度左右。（2）风筝比赛是用同样长的线，风筝线与地面形成的角度越接近90 度，风筝就放的越高。（3）大雁飞行时，当排成人字形时所成的夹角保持在55 度左右最省力气。课下请同学们寻找一下生活中哪些事物也应用到角度。四、归纳概括，总结收获1通过这节课的学习，同学们有什么收获？2教师：今天，我们经历了量角器的生成过程（指黑板：确定标准、细化改良、生成量角器） ，学会了基本的度量方法。下节课我们进一步研究角的度量。角的度量点重合边重合 1（度）找起始读刻度标准改良量角器精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页，共 9 页 - - - - - - - - -
