教案人教版八年级下《再塑生命》课堂实录

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1、教案人教版八年级下再塑生命课堂实录一、结识海伦,触摸文本屏显:海伦凯勒的照片师:美国著名作家马克吐温说:19世纪有两个奇人,一个是拿破仑,一个是被誉为“美国英雄”的海伦凯勒!关于海伦凯勒,同学们理解多少?生:她是一位残疾人,一岁半时失去了视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而寂静的世界,堕入了痛苦的深渊。生:她把本人的一生献给了盲人福利和教育事业,成为了爱的天使,不断地传播爱,结合国还曾为她发起过一场“海伦凯勒”运动。生:她学会了5门外语,在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界妨碍的著作,最著名的是其自传假设给我三天光明,这真是一个奇观。屏显:假设给我三天光明封面师:我们班上有多少人看过或正在看

2、假设给我三天光明?看过的同学特别骄傲,纷纷举手。师:特别好,有三分之二的同学已经看过,或者正在阅读这本书。书中提到,假设给海伦凯勒三天光明,她第一天最想看到的人是谁?生:莎莉文老师。师:特别好啊,看来确实读过这本书嘛,呵呵!为何海伦凯勒第一天最想看到莎莉文老师?生:由于莎莉文老师是再塑她生命的人。屏显:“第一天,我将长久的凝视我的老师。”海伦凯勒 选自假设给我三天光明师:今天,让我们一起走进再塑生命,去结识海伦凯勒这位奇女子和制造这个奇观的莎莉文老师。二、诵读标题,走进文本师:标题是文章的眼睛,是读者接触文章的第一步。好的标题,对文章的思想内容起到画龙点睛的作用,能吸引读者对作品的关注与考虑,

3、诱发读者阅读作品的兴趣。请结合文章内容考虑,怎么样理解标题“再塑生命”,你认为重读哪个词更能表达作者之意?生:应该重读“生命”,由于人的生命只有一次,这里强调了莎莉文老师给与海伦凯勒是“生命”如此宝贵的东西,表达了作者的无限感谢之情。生:应该重读“再”,“再”是又一次的意思,而生命本身是爸爸妈妈给予,与生俱来的。我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下,仿佛给了无望的海伦又一次“生命”,也能表现出莎莉文老师教育的成功。师:生命关于每个人而言都是弥足宝贵的,而莎莉文老师却给予了海伦凯勒又一次生命。的标题震撼人心,能突出莎莉文老师关于海伦的妨碍之严重和深远,也充分表达出了作者在回忆中的无限感谢之情

4、。还有没有其它的理解?学生沉思。师:标题为“再塑生命”,原先是一个怎么样的生命?又经历了怎么样的变化?生:原来感受比拟痛苦,没什么目的。生:生活在黑暗之中,渴望光明,无声地呼喊光明。生:她说本人像在迷雾中行驶没有方向的航船,特别害怕!生:愤慨、苦恼,疲乏不堪,甚至于自怨自艾,自暴自弃。生:我觉得标题应该重读“塑”,“塑”是塑造的意思,海伦凯勒的生命就像一尊雕塑,一开场只是一团泥,只是原材料,后来通过莎莉文老师加工,让它变得丰盈了,就像是给予了第二次生命,因此应该重读“塑”。同学们和听课老师热烈鼓掌。师:说得太好了。“塑”是一个动词,是一个带有过程性的动作;因此这个标题具有过程性和场景感。师生有

5、感情地齐读标题。师:从场景来看,课文重点写了“再塑生命”的三个场景。如今请大家依照文章自然空行提示,迅速阅读课文,用简约的语言归纳这三个场景的内容。学生阅读,沉思。生:第一部分:莎莉文老师教会海伦凯勒认识详细事物。第二部分:莎莉文老师教海伦凯勒学会本人认识自然。第三部分:莎莉文老师让海伦凯勒明白了“爱”这个抽象概念。生:老师,我是从海伦的角度进展归纳,能够吗?师:能够啊,请说说。生:水井旁,区别“水”和“杯子”,感遭到万物生命;大树上,突遇暴风雨,认识大自然的多面性;阳光下,体验“爱”的概念,贮满爱的温馨。屏显:这篇课文选自假设给我三天光明一书,原是互相联络又相对独立的三篇文章再塑生命亲近自然

6、关于“爱”的含义合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三个部分。师:从这一幕幕的场景中我们仿佛看到了再塑生命的过程。海伦的生命原貌是“像大雾中的航船”,恐惧而迷惘;再塑生命的起始是与莎莉文老师的相识;再塑生命的开展是认识详细事物、理解大自然;再塑生命成功的印证是在生命中拥有了“爱”。水井旁、大树上、阳光下三个场景中,你最喜爱哪个?请同学们放声朗读这一片段。生自由朗读课文片段。三、品析人物,研读文本师:海伦凯勒,她仅仅拥有18个月的光明就不断生活在黑暗之中,关于常人来说,这是多么令人难以置信的无光、无声、无语的孤绝岁月。在刚刚同学们朗读的这些场景中,莎莉文老师是如何重塑海伦凯勒的生命的呢?请从文

7、中找出细节描写,并结合本身的体验,做详细的阐述,好吗?学生默读课文,在书上勾画并作批注,老师走下讲台与个别同学交流。(一)追寻爱的教育生:我从莎莉文老师明白她要去教一个残疾人也没有退却,看出她是一个勇于挑战的人。笑声一片。师:对,是个勇于挑战本人的老师,假如你是莎莉文老师,你要去和一个六岁却已经失明、失语、失聪四年多,不断生活在黑背地,脾气乖张的小女孩一起生活并教她知识,你会如何做?生:我早就辞职不干了。全班大笑,该生脸红。生:最让我感动的是海伦凯勒和老师关于“爱”的对话。我觉得海伦凯勒不断生活在黑暗和痛苦中,是莎莉文老师给她带来了光明,让她感遭到欢乐。师:你体会得特别好。关于“爱”的对话,是

8、课文特别感人的片段。请你扮演海伦凯勒,我扮演莎莉文老师,我们将这些对话朗读给大家听听。师生角色扮演朗读,老师留意指导重音与节拍。师:同学们,试想一下,在一个阳光明丽的晴天,一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱,这是一副多么美妙的画面。生:老师,我从这个片段的细节描写中看到老师和海伦之间的爱。当我不愿意接受别人亲吻的表达时,莎莉文则用胳膊悄悄地搂着“我”,并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。生:当“我”咨询“爱是什么”,莎莉文并没有直截了当答复,而是“把我搂得更紧了”,“用手指着我的心说:爱在这里。”莎莉文老师先要让海伦感遭到“爱”,说明“爱”是发自心灵的情感,也说明了莎莉文老师对

9、海伦发自内心的真爱。生:我从莎莉文老师和海伦凯勒第一次见面就“紧紧的”抱着她这个细节中,读出莎莉文老师对海伦凯勒的深深的爱。师:特别好啊,抓住了关键词“紧紧的”来分析人物形象。设想一下,你们的父母在什么时候会紧紧的拥抱你。生:在我离家出走又回来的时候。满场笑声起。师:你离家出走了吗?生:没有,我只是想象的。师:必定是在你触动了父母心底的那根弦的时候,当你获得极大的成绩或者让父母极其心疼、爱怜的时候,他们都会紧紧的拥抱你。“紧紧的”透露了莎莉文老师内心的真实情感,她对海伦凯勒真心的爱怜。板书:教育起点 爱心奉献生:我想说的是三处“紧紧地抱”,“但是,一个生疏人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。”

10、“我一动不动地坐着,紧紧地抱着树干,一阵阵发抖,心中企盼着莎莉文小姐快快回来。”“我紧紧抱着她,为又一次接触到坚实的大地而欢乐得发狂。”我觉得这三处“紧紧地抱”各有其用,第一处说明了莎莉文老师传达出对我的爱,第二处刻画了我的紧张与恐惧心理,第三处表达了我遇险之后的心有余悸和找到依托后的惊喜心理,这也表达出了生命的体验、唤醒与重塑的过程。听课老师、学生掌声热烈。师:发言越来越精彩,同一个词“紧紧地抱”用在不同地点就会有不同的表达效果。我们在分析人物的时候要记住:字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,同时要反复吟咏、咀嚼、玩味,才能深得其味啊。还有补充吗?生:我想补充一点,把我“紧紧抱在怀中”和

11、第八自然段“我紧紧的抱着她”。“紧紧的”是一种发自内心的情感,最开场莎莉文老师紧紧的抱着海伦,后来海伦紧紧的抱着老师,说明海伦已经开场学会了爱的表达。师:特别好,这是一种爱的传递与温馨。最开场是莎莉文老师把爱交给海伦,后来海伦也学会了如何去爱莎莉文老师。海伦接受了生命的挑战,用爱去拥抱世界,以惊人的毅力面对窘境,终于在黑背地找到了人生的光明,最后又把慈爱的双手伸向全世界。正如她本人所说:“我的身体尽管不自由,但我的心是自由的。”生:老师,我还想说说有关洋娃娃的情节。海伦凯勒最开场摔坏了洋娃娃,她一点也不悔恨,到后来悔恨不已,我看到她已经渐渐从黑背地走出来,她对摔坏洋娃娃表示出了内疚的感情。师:

12、特别好,通过比拟去追寻海伦凯勒的心路成长历程,能够进一步地感受“再塑生命”的曲折与困难,也能够感遭到“爱”的种子已开场生根、发芽。生:“爱有点像太阳没出来往常天空中的云彩。你摸不到云彩,但你能感遭到雨水。你也明白,在通过一天炎热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会多欢乐啊!爱也是摸不着的,但你却能感遭到它带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱,让海伦能接受爱,明白爱,并感遭到它带来的甜蜜和欢乐,这也是她今后传播“爱”的前提。师:答复的真棒。请女生一起来把这段文字朗读一遍,好吗?女生齐读。师:这里莎莉文老师把爱这一抽象概念详细形象化了,海伦更容易接受和掌握的。也

13、正是由于如此,海伦的心中才会永远贮满爱,鼓起爱的风帆在逆境中航行,将爱撒向更宽阔的时空。假设你是海伦,当时你心中会有怎么样的感受呢?下面,我们也来试一试,用这种方法来试着写一写海伦明白“爱”后的温馨感受。老师先试着来试一句:如今此刻,仿佛感遭到,带有紫罗兰花香的阳光正穿透我的心,我是世界上最幸福的小孩。生:如今此刻,仿佛感遭到莎莉文老师像天使一样牵着我,阳光打在我们的手上,我们愉快地走向花香四溢的春天。生:如今此刻,我仿佛感遭到:爱,是汩汩流淌的清泉,浇灌干涸的土地,鲜花盛开;爱,是暖暖拂面的春风,吹绿荒凉的原野,万物复苏;爱,是缕缕彩色的阳光,暖和冰冷的心灵,笑容灿烂。生:如今此刻,仿佛觉得

14、我是一只愉快的鱼儿,悠游在老师清凉的河水里;我是一只歌唱的小鸟,飞行在老师湛蓝的天空中。听课老师、学生掌声热烈。板书:教育愿景 爱的传承师:莎莉文老师将人世间美妙的思想情操,像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命,以无私的爱重塑她的生命。因此海伦在假设给我三天光明中说道:第一天,“我将不仅要看到她面庞的轮廓,以便我能够将它珍藏在我的经历中,而且还要研究她的容貌,发觉她出自同情心的温顺和耐心的生动迹象,她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。”但唤醒并再塑海伦生命,促进海伦转变的仅仅是莎莉文老师的“爱”吗,海伦的父母不爱她吗?生:还有莎莉文老师良好的教育方法。“我玩了一会儿洋娃娃”之后,“莎莉文小姐拉起

15、我的手,在手掌上渐渐地拼写doll这个词,这个举动让我对手指游戏产生了兴趣,同时模拟着在她手上画画。”这里,莎莉文老师让我在游戏中学习。生:在不明白什么是水的时候,莎莉文老师带着海伦去井房,莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过。当水从海伦的手中流过的时候,莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词,时机抓得精确,方法也巧妙。因此,“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、欢乐和自由。”师:好,进入文本,有理有据。能够说,莎莉文用“水”的生命和灵魂,启开了海伦智慧和情感的大门。生:当海伦再一次咨询到“爱是不是太阳”,莎莉文没有直截了当答复,而是对 “爱”作了特别美的解释,抽象的道理说得详细形象,深入的内涵又与小孩的实际生活联络在一起,我觉得莎莉文是一个循循善诱的好老师。板书:教育方法 循循善诱生:我有一个咨询题:在文章第十八自然段,莎莉文老师为何把海伦凯勒托到树上,难道她没有看出海伦所饱受的痛苦和折磨吗?师:嗯,这个咨询题太有研究价值了!请你将课文相关的段落朗读一下,好吗?生读课文第16至18自然段。师:是啊,既然莎莉文老师如此关怀、保护海伦凯勒,她又如何会忍心把海伦单独放到树上,让海伦一个人在风雨中瑟瑟发抖呢?生:文中说莎莉文老师要回去拿饭。师:回去拿饭,把海伦凯勒放在树下不就得了吗?再想一想

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