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1、中职学生英语阅读课教学探讨摘要：在中职英语教材中，阅读是一个非常最重要的教学环节，针对每个专业所有 特有的词汇，特别是工科类如汽车英语、机电英语、计算机英语等，所采用的阅 读文章具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富贴近日常生活和专业领域内工 作的需要。作为英语语言的四大功能之一，阅读理解与聆听一起，是语言输入的 主要途径。在论述英语技能的主次关系吋，有学者（宋德生，2006）甚至把外语 阅读能力放在首位。对这个问题仁者见，仁智者见智，不管如何，阅读作为“隐 性能力”，相对于听、说等“显性能力”容易遭到忽视，但是在中职学校，阅读 能力非常有必要得到关注重视和精心培养。关键字：中职英语教学；阅读
2、能力；阅读模式1 中职英语阅读教学现状1.1学生英语底子薄弱，学习兴趣不高中职学生普遍英语基础薄弱，词汇量缺乏，语法知识掌握不扎实，阅读能 力有限等诸多因 素使得学生在阅读过程中寸步难行，由最初的减少阅读到最后 越来越远离阅读，惧怕阅读， 从而形成了恶性循环。课堂上处于消极、被动的 学习状态，没有积极性和主动性，更谈不 上阅读。1.2教材内容不适应职业教育要求教材是实现教学H标的重要工具，而好的教材可以起到鼓励和促进学生学 习的作用“实用为主，够用为”是职业英语教学的大方向，专业是突显了，但其 适用度却见效甚微，单一的学科体系编排使得教学难度有增无减，由于中职学生 综合素质明显低于普高学生，这
3、使得学生在学习时感到难度非常大。1.3教师教法不当。大多数中职英语教师认为学生基础薄弱，认为再怎么精心设计课堂教学也是徙 劳，因为中职学生根本没有阅读理解能力、分析判断能力，更不会采用阅读方法 和技巧回答老师提出的问题所以，在阅读教学中始终是模式，先讲单词、短语的 意思和用法，然后引导学生逐字逐句翻译课文，重点浅析句子成分，讲解语法知 识，从不注重对学生阅读方法的指导与培养。2.英语阅读教学模式分析20世纪60年代以来，对阅读理论的研究随着心理学、心理语言学、应用语 言学、篇章语言学研究的发展血不断深入，有五种阅读模式对外语教学教学产生 了巨大的影响，他们分别是口下而上模式、自上而下模式、和互
4、作用模式、图式 理论模式、话语分析理论模式。事实丄，不同类型的阅读决定读者使用不同的阅 读模式，例如精读，需要经过字母一单词一单词一短语一句子一段落一篇章，从 底层的语言单位的识别到上层的语言单位的理解，这也是IT卜而上模式的主要观 点。然血，无论哪一种的阅读模式，教师在施行的教学过程川都有共同关注的方 面。2. 1语言知识语言知识仍然是学生英语阅读的最大的障碍。-些高层次的阅读技能只有 在学生具备了一定的语言能力的前提下才能发挥作用。英语学习者在阅读过程中 对词汇的依赖性远远大于对背景知识的依赖,词汇量不足会阻碍英语阅读者构建 足够的语境来进行推测。只有学牛具备了充分的英语语言知识，如能够快
5、速、准 确地对词汇和语法结构识别，并且和高层次的内容图式结合起來才能使学生充分 理解语篇的意义。2. 2文化背景缺乏相关的文化背景是学生英语阅读理解的另一个重要障碍。中西方文化 差异会给学生的英语阅读理解产生负面影响。阅读前教师对学生进行与课文有关 的文化差异和知识的引导证明是促进学生阅读理解的有效手段之一。2.3阅读策略实验证明：阅读元认知策略的训练必须理论联系实践首先，老师应明确讲 解的阅读策略，使学牛对策略有清晰的认识，接着，让学牛在阅读练习中体验如 何使用这些策略，最后，通过大量阅读实践训练，促使被训练者的阅读元认知策 略的运用逐渐由他控发展到自控，达到灵活运用。2.4阅读材料如何选择
6、合适的阅读材料，是阅读教学的重要环节。如果阅读材料太简单 或者太难,学牛都无法激活该原有的知识结构，因而也达不到预期的效果。中职英 语教学通常有固定的教科书，但教师还必须根据实际情况备用或补充的阅读材 料。材料选择得当，才能保证就教与学有更高的效率和更好的效果。以上四方而都是在英语阅读教学中必须考量的因素，如果要在-节课上各 部分相对应的吋间比例显然是不切合实际的，毕竟教学安排是参考所对应的教学 Fl标和课程标准而设定的，在参考自己从教以来的英语教学经验以及关于阅读模 式和阅读教学实践的相关研究成果，就如何提高中职学生的英语阅读水平提出了 相对应的建议：在以学生为中心的课堂中，首先要选择一篇符
7、合学生现有知识结构的，足够引起学生兴趣和和激发阅读动机的 文章，然后在传授语言知识和习得和关语言处理技巧的同吋，还要加强对社会文 化知识和英语国家文化背景知识的讲解。而阅读策略能有效地提高学牛的阅读速 度，培养学生的阅读能力。所以，教师应指导学生在阅读过程中掌握相应的阅读 策略，如视读、寻读、猜测等。3.提高中职学生阅读能力的教学3.1阅读教学方法的综合运用语篇教学应该成为中职英语阅读教学的关键和H标。词汇教学应半花费少量 吋间，选择最佳技法、力争达到较好效果，而不能过分强调语言教学的知识性。 词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体(genre )分为记叙文 (narrative )、
8、描述文(description )、政论文(argumentation )、释 义文(exposition )等。这些文体乂分别应用于新闻报道、广告、商务交易等。 因此，阅读文语篇教学，根据文体教材的特点来组织、设计教学，优化教学方案, 是较好的切入口。H前，在英语阅读的教学实践中主要应用的方法有整体教学法、 线索教学法、背景知识介绍法、段落提问教学法、讨论教学法，这些都是主要针 对阅读文章内容。血语言教学的施行效果比较理想的有：翻译法和结构分析法。 由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加 强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学牛的理解力。翻译教学中教会学
9、生掌握翻译技巧是关键。翻译法和结构分析法：将复杂的英语句子用简单英语异 译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。 Possibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.= Tt is possible that after the death of this person, no one knows where the coins were hidden而在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及“文 化”内涵，进行了几种教学法结合的探索，取得良好的效果。3.2培
10、养学生良好的阅读习惯。很多中职学生在阅读英语时，经常出现译读、指字读、逐字读、频频查 字典等不良习惯，这些不良的阅读习惯地阻碍了学生的阅读速度和对文章的整体 理解。所以教师应帮助他们纠正，并指导他们养成良好的阅读习惯。如：阅读吋 要养成高度集中注意力的习惯，变逐词逐句阅读为整体阅读，让学生不重点研究 细节，而是注重对文章的宏观理解，从而掌握文章的中心思想和组织结构。另外, 教师还应经常鼓励学生进行广泛的课外阅读，养成至少每天读一篇英语文章的好 习惯。3.3通过泛读培养学生的能力阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方而，阅读理解水平和阅读速度是阅读能 力强的两个重要标志。没有速度就没有泛读，速度是
11、泛读的保障。同时，速度也 有助于理解。阅读吋，速度快而理解很差，则快而无用，理解得好而速度太慢， 也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练吋，要在一定程度的 理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。读得快的人视距宽， 一H十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。泛读的一个重 要内容是训练学生扩大阅读视距，培养预读、略读、跳读、细读等阅读技巧及识 别句型、猜测词义和抓关键词的能力。英语大多的词汇“一词多义”，遇到熟词 吋，不能想半然。要特别注意其在每篇文章的特定的语言环境中的意义，不要受 原有印象的局限和误导。阅读教学首先侧重阅读和理解，同时兼顾听、说、写的
12、综合训练，把英语 阅读教学法作为一个子系统，来探讨其内在各要素的关系（如：学生英语思维能 力的培养、学潮指导、及其他相关的基础学科的关系），充分吸收Fl标教学法、 情况教学法的优点，力求创设硬件条件，运用电视、录相、幻灯、计算机等现代 教育媒体，优化教学手段，最人限度地合理配置教育、信息资源，加大教育改革 力度，使英语教育更快更好适应21世纪对英语人才的要求。参考文献：1教育部：普通高级中学英语课程标准（征求意见稿）、中小学外语教学，2002年笫 11期 胡壮麟.语篇语言学A.语言多学科研究与应用C.南宁：广西教育出版社，2002.3 刘辰诞.教学篇章语言学M. 海：上海外语教育出版社，2001.4 郭丽华语篇分析与阅读教学J.松辽学刊，2001, （2）
