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1、由学生地理学习思维能力培养谈教学策略IIir应用摘要：本文从中学生地理思维能力的培养探析 教学策略，帮助学生形成客观辩证地分析问题的思维，提高 学科综合素养。围绕地理学习思维注重教学方法的改变，引 导学生在情境探究中积累认知方法，升华感知。探讨教学策 略对促进学生形成学科理性感知和拓宽知识视野等具有鲜 明的导向与借鉴意义。关键词：高中地理思维能力教学策略全日制普通高级中学地理课程标准（实验稿）倡导, 注意培养学生的认知感悟思维，帮助学生在学习感知的过程 中形成正确的学习思维。教学实践证明，注重学生思维能力 的培养能让学生在地理学习中发现问题、探究问题和解决问 题，帮助他们获得知识与技能。围绕学
2、生地理学科思维能力 的培养优化教学策略，使学生的地理学习更有深度和广度， 便于提高他们的学科素养。1. 挖掘语言信息，培养理性认知语言文字信息是学生学习和认知地理现象的最初载体，特别要求学生能够从语言文字中提炼出有效信息，从而筛选 出最有价值的素材内容。这样的语言文字信息输入和解码过 程其实就是学生理性感知思维不断深化的过程。针对地理文字信息的不同表达及学生的学习理解能力 差异来引导学生灵活运用。结合文科教学的思维方式，可要 求学生在自我阅读的基础上，带着质疑有目的地思考，深入 感悟。一方面，鼓励学生运用自主默读和质疑思考的方式， 以记笔记的形式画出相关的重要文字词汇信息，让学生能够 有一定的
3、整体认知感悟。另一方面，结合课程知识，引导学 生从相应的背景知识结构理解把握中找出相关的理论依据。通过这样深层次的理解挖掘，让学生在主动思考感知的基础 上，准确把握课程文字表述的主旨要义。这样的挖掘筛选能使学生的理性认知思维更有深度。例 如，在鲁教版必修二第三单元“产业活动与地理环境”教学 中，按照农业生产、工业生产、旅游业与地理环境的不同要 求，要求学生在整体阅读的基础上，找出“三个产业与地理 环境”的异同点。让学生能够从行业发展需求，尤其是各自 的特征，像旅游业的自然环境优美、风貌有特色、人文环境 深厚等方面探寻与之相匹配的内容信息。通过这样的对比、 概括和筛选，让学生在找出各自规律的基础
4、上准确概括，以 形成更为深刻的理解记忆效果。同时，可建议学生针对自己 的理解进行概括总结，形成理性思维感知。2. 运用任务探究，提升感知广度任务探究是学生学习和活化课程知识的有效途径。依据课程学习的重点和难点设计相应的学习任务，一方面，能够使学生带着学习目的主动探究感知，降低理解难度。另一方 面，多给学生语言表达的机会，让学生通过对地理的认知感 悟不断调整自己的学习策略，拓展理解广度和深度。运用任务探究能使学生更好地深化对课程内容的理解 感知。教师结合学生在地理学习中的疑难问题，可设计相应 的学习任务，让学生在相关问题的引导中主动探究。一方面,设计的任务应具有差异性和多元化，让学生能够带着问题
5、进行思考交流。另一方,充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生通过与同桌的交流解决各自疑难，运用小组合 作帮助学生在讨论中相互学习和探究。任务探究能使学生对 课程的整体认知更全面、深刻。任务合作探究能够使学生的学习过程更丰富。例如，在 必修三第一单元“区域地理环境与人类活动”的教学中，可 建议学生围绕“人类活动对自然环境的影响”进行讨论，鼓 励学生运用小组讨论的形式从文本中搜集相关资源信息。针 对学生合作探究中出现的问题，建议学生思考：区域对人们 的生产生活有怎样的影响？人类的活动发展对区域有哪些 影响？这些问题的引导设计能够让学生在实践活动的过程 中不断形成有效的认知策略。通过彼此之间的交
6、流探究，学 生的思维更具有深度和广度。3. 借助社会实践，增强创新意识地理教学源于生活，是人们对自身实践活动的探索和发 现，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知 识的获取过程是认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成 因，最后进行验证，推广到一般过程。挣脱课堂教学的束缚, 引导学生在社会实践活动中了解和接受知识，提高运用地理 的基本能力。运用实践活动，就是在围绕课程学习知识要点的基础 上，针对学生的学习要求来拓宽思维感知，从本地所属的地 理位置、气候、环境等方面来引导学生主动深入地探究；鼓 励学生利用互联网络资源、报纸杂志等资源补充教材内容， 让学生在实践体验中开阔知识视野；引导学生
7、针对实践活动 组织交流，鼓励学生通过撰写小论文的形式提炼和概括。建 立在实践活动基础上的教学策略，能够帮助学生积累丰富的 知识和技能。教师在教学中，一方面，为学生搜集相应的学习素材， 让学生在实践体验的过程中增强认知感悟。另一方面，多注 重策略的指导运用，帮助学生形成适合自己的学习思维方 法。实践活动的开展能使学生根据地理知识现象归纳出相应 的知识。同时，建议学生针对自己的发现归纳相关的见解， 给他们提供发现创新的机会。这种实践活动的开展，能够让 学生在自我整体学习感知的前提下，对地理知识更好灵活地 运用。综上所述，培养中学生地理学习思维应该在优化教学文 本资源的基础上，注重发挥学生在地理学习中的主体作用， 鼓励学生在自主学习和主动探究的前提下，不断增强学习思 维和理解感悟，促进地理知识和技能的有效内化。参考文献：1 教育部.全日制普通高级中学地理课程标准(实验 稿)M.北京师范大学出版社，2011, 7,第1版.2 季王杰.试谈中学生地理学习思维能力的培养J.文理导航(中旬)，2010 (12).3 陈建花.浅议高中地理教学中学生创新思维的培养J.教育创新学刊，2012 (05).4 曹方.中学生地理思维能力的培养J.教育导刊， 2008 (07).5 杨丽静.基于新课程理念的地理教学中创新性思维 的培养D .南京师范大学，2004.
