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1、信息技术与数学练习课教学有效整合的探索作者姓名：杨绣银单位：湖北襄阳市二十五中邮政编码：441021联系电话：13986365575电子邮件：9559qwer163. com信息技术与数学练习课教学有效整合的探索襄阳市二+五中 杨绣银【内容摘要】：夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。” 而多媒体技术正是吸引学生兴趣的一个亮点，它能够将文字、数据、声音、图像、影像 等各种信息进行综合处理搬上屏幕，相较以往的“一支粉笔一块黑板”的传统教学显得 更加生动形象，更能创造一个丰富的课堂环境，调动学生学习的枳极性、消除学生听课 造成的疲劳和紧张，把课程由抽象变具体、化难为易
2、，提高上课效率，有效实现师生之 间的互动。在平时教学过程中，我尝试通过多媒体技术让数学课堂练习更加有效，从而 彰显出数学练习课的魅力，提高数学练习的时效性与实效性。【关键词】： 小学数学练习课 信息技术 整合小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科 特点决定的一种重要的课堂教学课型。它是以学生独立练习为主要内容的 课型,是新授课的补充和延续。传统的数学练习课受时间、教学手段等因 素的限制，课堂形式单一、容量小、效率低，学生收效甚微。教师投入到 练习设计上的时间微乎其微，对于练习设计老师们常常拿现成的习题打发 学生,机械重复,索然无味,让学生看到作业就害怕，做作业“味同嚼蜡
3、不但不能激发学生做作业的兴趣反而给学生加重了负担，学习差的学生为 完成练习疲于奔命，再无暇进行反思领会，学习好的学生也只是停留在这 个阶段，没有上升的空间。在练习批改校对方面我们的数学老师也“头痛 不止气在练习方面有没有让学生越做越想做的方法，有没有让教师感到轻 松的校对方法？现代教育技术可以帮我们解决这些问题，下面来谈谈我在 应用多媒体，辅助练习教学方面的一些体会。一、变封闭为开放，练习类型“求多样现代教育技术的应用使知识传授的过程，音色清晰、画面形象，让练 习教学不再枯燥乏味。封闭、单一的练习类型，往往能得到固定的答案， 长此以往，学生会形成一种一层不变的答题思路，阻碍他们的思维发展和 思
4、维的活跃性。老师们花点心思精心课前设计好多媒体课件，把练习类型 开放化，鼓励学生用发散思维解决问题，就会得到很多思维碰撞产生的意 外欣喜。如：复习乘数、除数是三位数的乘法和除法。如果单纯地让学生背法 则,做练习，不准确的再做。这样有的学生会认为很难算，不想做;有的学生 会认为我会,不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样 做的,把全班同学分成两队（喜羊羊队、美羊羊队）进行比赛。把这章内容, 设计三组题目。第一组是问答题:请喜羊羊队说说三位数的乘法法则？说完 美羊羊队的同学评判。并用多媒体反馈，闪烁“低、高、哪一位、末位、那 一位、三次、加。美羊羊队说说，除数是三位的除法法则?喜
5、羊羊队同学评 判。说完闪烁“前三位、除数小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余 下的数、除数小”。第二组是对比练习:58 X 476, 297 X 206, 248 X 450, 87535 9427, 4798809870。看哪一组同学做对的多，抽出几个同学的在展示平台 上展示，请同学说说错误的原因，并闪烁它们区别所在。第三组是思考题，出 示乘法和除法的填充竖式，看哪组的同学先做出来。一节课下来，同学兴趣 盎然，印象深刻。采用比赛的形式让他们充满了挑战的欲望。利用现代教育技术穿插学 生熟悉的动画、声响，为他们创设开放性的练习情境，激励学生去追根究 底进行学习，让孩子充满了探索的乐趣。学困生可
6、以试着写一写，优等生 可以得到更多思维发展的空间，答案的不固定性，也能培养学生的求异思 维。二、变无趣为有趣，练习方式“谋发展”传统的练习总是有教师出题学生来填答案完成，学生的练习变得很被 动，也很难体现学生的主体地位。如果运用多媒体把单调、乏味的练习题, 转变方式使它变得形象具体、声色兼备，以此来调动学生各种感官参与， 解决学生注意力难以集中的问题。把学生很没兴趣完成的练习形式加以改 变后，让他们主动参与，就会收到事半功倍的效果。如：在教学二年级下册千以内数的大小比较时，我用屏幕显示了 6 个数字，传统的是给6个数字比较大小中间填上V就算完成，在第一个 班级的练习中我发现学生很难注意力专注地
7、去完成，因为数字太多的缘故, 完全正确的很少。在第二个班级教学这个练习时我改变了这种单一的方式, 借助多媒体把这6个数字贯穿在情境中，“一天森林邮递员小熊去送6封信, 他要一路把信送过去，不走回头路，于是他决定给这些信按照收信人的门 牌号给他们排好队。首先课件出示“小兔和小鹿的门牌学生马上给他们 按照自己的方法排好了队，紧接着是“小猴，学生也给它找到了自己的位 置，然后依次出现其他三个门牌号，以此类推，学生把6封信都排好了队。 方式改变后的练习调动了他们参与的热情，一个个数字逐次出现降低了难 度，同时也把正确率提高了。借助多媒体把原本很无趣的习题只要稍加改 变就能让习题变得非常的有趣味性，穿插
8、一些情景给了学生更多自由想象 的空间，对单一的练习多了一份趣味性，让他们积极、主动参与到练习中 来。三、变无情为有情，练习表述“促理解”小学儿童年龄比较小，认知主要以形象思维为主，教师在练习表述中 适当地运用多媒体穿插一些逼真、生动的画面，动听悦耳的声音来创造教 学的文体化情景，使抽象的内容形象化、明朗化，既能吸引住学生的注意 力，又能让学生在不知不觉中学到知识。如：在教学三年级上册分数的大小比较这个内容的练习时，我发 现很多孩子对分数大小的比较还很模糊，数据非常的枯燥而旦如果纯粹的 靠教师的讲解学生也很难理解，于是我在教学中先出示了一张“猪八戒分 西瓜”的情境图，并旦采用动听的音调来给学生讲
9、故事：猪八戒特别爱吃 西瓜，这天他们来到一片瓜地里，摘了个大西瓜。大家都请猪八戒来分西 瓜，八戒想了想就说：“我吃四分之一，师兄你吃二分之一。”悟空开心得 答应了，八戒想啊不对呀，悟空分得比我少怎么还那么开心？小朋友们来 帮帮猪八戒，帮他想想这是为什么呀？ ”学生此时兴趣被调动起来了，产 生了认知冲突，内心也涌动着一股一探到底的热情。我抓住机会让学生小 组合作利用学具分一分、比一比，进行探究教学完大小比较，我抓住 机会给学生进行德育渗透：“小朋友们一定要好好学习，不要像八戒一样闹 笑话了，平时生活中我们还要学会与人分享，不能像八戒似的那么自私利用多媒体使教学内容更加的形象、生动，图文并茂，有效
10、地使学生 领悟到了数学思想和数学思维方法，引导学生自己发现和探索，激发学习 动机和兴趣。让练习的表述更加的情感化，学生的情感也能在教师的几句 富有感性的话语中得到升华，在这样的情感激励下，学生的思维也会被激 发出来，一方面感受到学习带来的乐趣，另一方面也渗透了教师对学生进 行的情感教育，一举两得。四、变繁琐为轻松，练习反馈“拓思维”传统的练习校对是老师把题目抄到黑板上一个个讲解，抄得那叫累啊, 费时间、精力，而且只能应用一次，到了另一个班级上课又不能重复利用, 又得重新抄一次来讲解。如果一次性抄完要讲解的所有题目，学生听讲的 时候又会东张西望，如果讲完一个再抄下一个学生们又会闹哄哄，浪费课 堂
11、上宝贵的教学时间。而且练习的题量和形式都非常的有限。应用多媒体, 课前准备好练习的素材，让课件内容声形并茂，还可以加大练习量，变换 练习的形式，引入一些故事或是生活情境，给学生提供多种多样的练习形 式，提高他们参与练习的热情，更重要的是方便教师进行讲解、校对，还 能为教师提供更多的反馈信息，为下节课的教学设计做个参考依据，让我 们的教学能够更顺利地进行下去。例如，在学习图形计算时，利用信息技术进行网络教学，事先教师制 件了多样的练习，让学生在计算机上自由选择题型进行练习，有选择、判 断题，也有利用鼠标拖进行的按要求移动练习，并且可以在完成之后点击 检测，计算机可以自动反馈学生的答题情况。全班同
12、学一起校对时，更能 将学生的想法直观地显示在每台计算机上。教师可将交流学生的计算机利 用多媒体网络教室，选择它显示在每个学生的屏幕上，由这个学生拖动鼠 标来显示移动过程。在练习巩固中，由于利用信息技术进行教学，省去了 板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量 大大增加。口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑中的随机函 数编写算式，可以根据要求无限量地供应题目，并判断你输入答案的正误, 还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电 脑比速度。如在形式上再略加修饰，不失为一种学生喜欢的数学电脑游戏 “鲜花配绿叶:两片绿叶上分别设定两个随机数，
13、周围放置09十 朵花，请学生将绿叶上的两个数做减法，根据运算法则，从个位算起，先 点击的一朵花作为个位花，它将飞到个位的位置上，再点击十位花，一道 题做完后由电脑系统自动判断正误，用欢乐和哭泣两种声音表示判断结果。 学生对这样的数学游戏十分欢迎，并真正达到了寓学习于娱乐之中。多媒体课件具有集文字、图象、动画、声音为一体的优点，在课堂教 学中应用多媒体来辅助练习教学，让练习题目变得直观、形象、生动，更 能激起孩子参与的练习的积极性。教师合理的利用现代教育技术进行练习 的讲解校对，给了学生更多展示的机会，让他们有了更多成功的体验，提 高了学习数学的自信心，多媒体让教学更加直观，也缩小了学生想象的困 难。总之，一堂高质量的数学练习课，需要教师精心准备。要能抓住重点， 把握规律，总结技巧，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生， 只有这样才能切实提高教学效率，有效地彰显数学练习课的自身独特的魅 力参考文献1、关于现代教育技术与课程整合的理论思考、2、现代教育技术与课程整合的日标和方法、3、现代教育技术与学科教学的整合、4、小学数学教学中的创新教育、5、数学课程标准
