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1、草原教学反思草原这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以 及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是耍让学生通过语言文字展开想 像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中 优美的语言。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美演染得淋漓尽致。 为了让学生领会到这一点，在设计教学环节吋，我就设计了听歌想像美景、品读 优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高学 生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛用中自主 学习，并得到全而发展，取得学
2、与教的最佳效果。所以我重点设计了“美图配佳 句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中 写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美 的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的 基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈 自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海 中抽象的画面怎样具体地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面 不可能超越语言大师的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用网上大量的图片资 源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环
3、节有个冃的：-II. 学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再 现在学习伙伴的面丽；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是 我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是 通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但乂不单 纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见 时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。多媒体环境下小组合作学习教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑 战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松， 学得快乐，学得自信。
4、通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带來 的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动 与知识牵手，将学生带入利用网络自主学习的殿堂，为他们以后的终生学习提供 一个更广阔的知识海洋。白杨教学反思白杨是一篇借物喻人的文章，写一位在边艦丁作的父亲回到内地接将要 上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以 表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪 里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际 上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为木 课教学的重点所在。
5、因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的 思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学冃标。耍完成这一教学冃标，我 引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把 白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二 课时时，主耍从以下儿个环节入手，现做个1111顾和体会。一、抓思路，教路、学路，和谐统一课文的作者是按照白杨的形象白杨的特点 白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句 递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。 从第一问句“从哪儿看得岀列车在前进呢？ ”
6、引出白杨，理解其“高大挺秀”的 形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？ ”理解白杨“高大挺秀，不 择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？ ” 理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句 创设情境，激发学生的情感共鸣，使Z正确理解课文的思想内容，体会作者的思 想感情。二、抓联系，挖掘内涵，理解课文应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意 义（爸爸的心愿），本课的教学冃的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今 的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点, 我采用了 “上钩下连”的
7、方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的 内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只 知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边强的 建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新飆去念小学，将来再念 中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新瞩去，让他们在这里念小学、中学、 大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新艦是个很远的地方”，可他 们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需耍付出儿代人艰辛的劳动，才能建设 成为现代化的城市和乡村。这样，由表层到深层，既
8、使学生理解了语言本身 包含的一般意义，乂理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加Z激起 的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一 举两得的效果。三、重训练，以读为本，听、说、写的训练语文课耍上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根 据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种 形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解， 促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的H的。其次， 要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及 里的思维过程，学生对课文的
9、理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就 会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知 道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。总而言Z,这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了 整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只 知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，乂激发了学生的 情感共鸣，达到了预期的效果，但也留下了一点遗憾，在课堂上忽视了对学困生 的引导，今后会注意优差兼顾，共同进步。冬阳童年骆驼队是台湾著名女作家林海音为口传体小说城南旧事写 的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆
10、驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深 处的童年印彖，营造出了一种深沉广阔的意彖空间和情感空间。在这里，我提出 了这样一个问题：看到冬阳、童年、骆驼队三个词语，你仿佛看到了怎样的画面？ 学生大胆的展开想象的翅膀，有的说：我看到在暖暖的冬阳下，一队队骆驼从远 处悠闲地走来；还有的说我看见小时候的小英子在骆驼队旁边转来转去，好像和 骆驼在嬉戏等等。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受 到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。所以在教 学时，我一方而让学生把握课文主耍内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍 惜童年、珍惜时光；另一方而，我让学生学会抓住重点词句，
11、体会文章表达的思 想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。整篇文章真可谓 “一唱三叹：何谓“一唱”？“你觉得林海音叙述的四件事中最有趣的是哪一件？ ”何谓“三叹”？ “夏天过去，秋天过去，冬天乂来了，骆驼队乂来了， 但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”可以说, 整堂课，学生主耍就是在笑谈趣事Z趣，品悟“一去不返”的无奈和感伤。 还有在处理“总是问”这一部分，我先是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。 学生也是孩子，这一问，直问得五洸十色、童趣盎然。如果仅仅是这一问，课堂 固然丰富而活跃，但还达不到最好的效果。结合课堂中反复出现并诵读的那句“我 也不
12、会再问了”，我提了另一个问题“哪些问题我不会再问了？ ”无异于锦上添 花。从内容上看，这个问题简直太简单了，学生只需把儿分钟前海阔天空、神思 漫游Z际的种种奇问怪问重复一遍即可，连思考都儿乎可以省去。但是，任何人 都可以看出，这一问的意义却决不在此。一个个消逝的问题，其实代表的是一段 段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变 得凝重起来。学生的理解和心灵的感悟，在这一个片段中，和文章、和作者靠近 T,结合了。这种结合，在下而学生进行写片段练习的时候也得到了很好的体现。 学生站在未來的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍 惜和留恋，对未来的憧憬和
13、向往。怀念，感你 珍惜，憧憬，种种感情交织在字 因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此， 我在努力尝试创设情境，营造氛閑，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充 足的阅读时间，放手让学生自读口悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感 兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事Z趣，品悟无奈和 感伤。最后，我借鉴作者借一件件小事抒发情感的写法，学习作者观察仔细，描 写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学Z间互评互议， 自主交流。通过这篇课文的学习，学生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己现在 的生活经历似乎有点相似。于是，对这篇课文产
14、生浓厚的兴趣,在我的推荐下，大 部分学生都开始了对林海音的城南旧事的阅读。童年的发现教学反思这是我第二次教学童年的发现这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章 的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我 都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想 到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我 预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个 默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童 年的发现来启发启发学生。我马上想到“蜘蛛在雨天
15、结竖网，晴天结横网”，而 带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！ 好！”顿时，全 班同学的冃光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里 便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我 让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让 他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。这样学生 的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情况， 首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智1驾驭感情，保持冷静。“不 管风吹
16、雨打，胜似闲庭信步”，这是M用教学机的的原则冷静，能让我们 的头脑更清楚，思维更墩捷，能让灵感在刹那间迸发岀來，更能恰当而有效地引 导学生。其次，教师耍随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在 课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现； 再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教 学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是 活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我 在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只耍教 师一提岀这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会岀 现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现 来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。这一点就 充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。当然，一
