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1、土地的誓言教学设计与反思，教学目标1。流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2揣摩、品位木文具有激情的语言。3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重点1。流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2, 揣摩、品位本文具有激情的语言。课时安排一课时一。导入新课面对生我们养我们的故土，我们无不激动满怀。然而，九一八事变之后，当口本侵略者 的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想, 他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。2。教师播放歌曲松花江上，让学生感受歌中的情感，说说自己的
2、感受，创设情境。二，整体感知1, 教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。（要求）a.感受作者所蕴涵的情感b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。c画出|己深受触动的句了或词语。2, 学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）3, 学生朗读课文，进一少感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所 体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。三，自主研读与赏析1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东 北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习 创设一个”畅所欲言”的
3、环境与气氛。2, 教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：问题一:文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和 体会。问题二作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。3, 学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：问题一：我心里怀着炽痛的热爱我无时无刻不听见OOOOOO我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。问题二：运用大景富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，OOOOOO 怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候
4、, 0 0 0 0 0 0喷涌着血液一样”；在春天, 0 0 0 300多么丰饶” 等句子。）人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲” 的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情， 显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）4, 在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。四，探究与反思1,课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层 次的探究。2学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后I门I忆，最后在直接抒情。
5、内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段:“当我躺在土地上的时候, 0 0 0 0 0怪 诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，。多么丰饶二） 内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。字教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物?*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的 丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击 力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也 没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此, 情感才能在后半段得以最强烈的
6、喷发，面对土地发出日己坚强的誓言。五。作业“九一八真的成为历史了吗？ ”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）课后反思：第一遍看端木就良的土地的誓言，觉得有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、 同语移用、人称变换等等，使文章缺乏理解上的容顺。然而即使如此，却依III能感受到到洋 溢在文章之中的喷薄情感。是悲愤，是感伤，是低沉，是激昂，一种感动在阅读时油然而生。编者的意图很明显，是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。然而对 初一学生来说，那种背井高乡之苦，家破国丧之痛是根本无法体味的，再加上文章本身所具 有的抒情性、散文化的特点，使得文木的理解都成问题，更不用说去感受文字
7、的内涵了。那么，究竟用不用去讲解文木中所传递的信息呢？譬如文章中所描绘的景物，譬如运用的 抒情方式等等。再读文章，觉得还有很多东西难以理解，尤其是本课的练习题繁多琐碎,涉 及词语、句子含义的有很多，究竟是否有必要去讲解这些东西？这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物，来表达对家乡的热爱，抒发要收复故土的愿望。 那些形式都只是为了表达作者的情感而上 我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，难道不是 一种获得么？语文非得解析文章，咀嚼词句才行么？ “不求甚解”也是一种解法吧！于是, 我设计了如上的教案。一堂课下来，感受颇深。确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析, 不把一篇文章说出个所以然来
8、好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他独立的感悟能力，我 们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的 阅读更是如此。唤起学生内在的情感,用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想, 这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。课后，很多学生在廿记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道：“今天学了土 地的誓言，我一直很激动。开始的时候，看老师放的那些日木军队在东北烧杀的场面，我 气愤极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我儿乎要流下眼泪我大声地朗读着土地, 我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立每一句话都深深地打动了我，每一 个字都如炽热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾”学生学习这篇课文并没有我原来预 想中的感觉乏味，感觉难憧。反而是充满了热情，或许他们并不完全理解文本中的很多生涩 的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感o只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容，善于选择合适的切入曰，找准文本和学 生对话的共鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样，我们的课 堂才会生动起来，语文才会精彩起来。
