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1、高年级小学生口语交际能力培养的实践与反思正华小学刘秀珍一 问题的提出小学生口语交际能力的培养刻不容缓，这是现 代化社会发展的需要，学生自身发展的需要，素质 教育的需要，又是当今语文教学改革的需要。提高 小学生口语表达能力、交往能力、待人处事能力， 这是语文教学的重要任务，必须予以重视，加紧培 养。（一）社会发展的需要2 1世纪是高交际、高效率的信息时代，现代声 音传播和保留技术的高度发展，越来越多的交往活 动已无需也来不及使用书面语，只需运用口语直接 完成。现代社会一刻也离不开口语交际活动，听说 能力作为人最基本的能力，正显示出越来越大的作 用。在人际交往频繁的信息时代，口语交际能力的 培养迫
2、在眉睫。（二）学生自身发展的需要吕叔湘先生曾经说过：“一般人三百六十五天， 没有一天不听话说话，有时还要多听多说，不仅说 一些零碎的话，还要说整段整篇的话。” 吕先生这番话阐述了听说能力是人的本能，是人生 存的需要。因此，从小培养口语交际能力至关重要。 学生只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时 代的要求，立足社会，求得自身发展。（三）素质教育的呼唤素质教育强调培养学生的创新精神和实践能 力。它是语文教学面向现代化，面向世界，面向未 来的唯一出路。素质教育需要的是高能力、高素质、 敢于实践、勇于创新的新型人才。高素质的人才就 必须具有较强的口语交际能力。因此，培养小学生 口语交际能力也是时代
3、对国民素质的要求。（四）学科性质所决定听说读写四大能力构成了语文能力系统，四种 能力既有区别，又互相联系，必须整体把握，全面 重视。这是小学语文教学的根本任务。对小学生而 言，听说读写的语言训练应以听说训练为切入口， 带动其他语文能力训练和提高。我们应该遵循学科 性质特定的发展规律。（五）新大纲、新课程标准的要求新大纲总要求第八条规定：“口语交际要讲文明 礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话， 能清楚明白地表达自己的意思。”新课标总目标第 九条规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各 种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 新大纲和新
4、课标都新增了 口语交际内容，足见口语 交际能力培养的重要性和紧迫性。二.（我校）高年级学生口语交际能力的现状分析我校高年级学生口语表达能力总体比前几年 有一定程度地提高（随堂听课、全程录音、教师座 谈等调查获悉），但从口语交际能力要求看，不可 否认存在着诸多不足，存在着较大的差异。1与社会需求存在差异时代的发展需要能说会道，思维敏捷，语言流 畅，文明礼貌的人才。但在诸多高年级小学生中， 除主持人、小记者等经常参与社会实践外，许多学 生则临场惊慌，缺乏应变，习惯于照本宣科，这在 儿童学习与活动中屡见不鲜。这个差距不是一下子 能够解决，只要看到差距，则有助于明确培养目标， 更有助于从实际出发，进行
5、有序培养。2与新大纲和新课标的要求存在差距新大纲和新课标专列了 口语交际项目。对高年 级学生提出具体要求：认真耐心地听人讲话，能转 述主要意思；主动积极地与人交往，清楚明白地口 述见闻，能围绕一个意思当众说两三分钟的话，态 度大方，有礼貌。根据这以要求，针对高年级学生 不随意发言，胆怯，自信心不足，喜欢情境交际， 好争辩等特点，可选取生活内容、情境性内容、辩 论等指导训练。3.同学之间存在差距少数同学敢想敢说，语言流畅，表达清晰，态 度大方，注意文明交往。大多数学生则表现为：胆 怯、自卑、不敢不愿与人交际；态度拘谨，声音太 小，口齿不清；语言罗嗦，说不规范，条理不清； 只会仿说，缺乏独立见解和
6、创造性表达。究其原因， 有学习态度问题，表达基础问题，心理障碍问题， 也有师生关系不够融洽等问题。诸多问题中，对学 生个体而言，有某一点薄弱，也有多方面薄弱。针对客观存在的差距，我们应该予以重视。力 求寻找有效的策略和措施，努力缩小差距，常抓不 懈，使每个学生的口语交际能力在原有基础上提高 和发展。三培养小学生口语交际能力的策略口语交际：（包括听话和说话）指人们通过口语 在双向互动中实现信息的沟通和交流。它是人类特 有的一种社会活动，是人际交往中最重要的方式和 手段。新大纲为小学生口语交际能力的培养指明了 方向：规范学生的口头语言；提高口语交际能力； 培养良好的听说态度和语言习惯。以上任务具有
7、协 同性、同步性和互补性。因此，根据口语交际的主 要特征和口语交际能力构成的因素，在借鉴国内外 口语教学成功经验的基础上，依据语文课程标准和 语文大纲对高年级口语交际的要求，提出“训练三 同步、多途径有机结合”的策略。(一)训练的三个同步发展1激发说话兴趣与训练规范语言同步发展兴趣是激发口语交际表达的动力，而规范语言 提高口语表达的质量。引趣与训练应贯穿于教学全 过程，趣中有练，练中有趣，趣练结合，同步发展。(1)激发交际内需，趣中练说求知需要引趣，产生内需才能自觉参与。口语 交际的发源地是具体的情景，一定的情景能产生交 际的动机。情境交际，学生颇为喜爱，兴趣浓厚， 交流无拘无束，语言素养和文
8、明态度在和谐有趣的 交际氛围中得到锻炼。(2 )借助教材，规范练说教材语言比较规范，借此进行口语交际训练省 时高效。听听读读优美诗文，读读演演人物对话， 画画说说美好情景。学生在有趣的口语交际训练中 得到规范语言的训练。2 提高口语交际能力与培养良好习惯同步发展口语交际能力的提高与良好习惯的形成紧密 相连，相互相成。要提高口语交际能力，关键在于 不断实践，在实践中培养学生耐心、专注、听人说 话的习惯；运用普通话清晰与人交流的习惯；姿态 自然，举止大方，礼貌待人的习惯；充满信心敢于 交际的习惯。一些胆小、怕说错被人讥笑等心理障 碍的学生，长期不愿开口，严重影响了口语交际活 动的开展与表达能力的提
9、高。一些口语能力薄弱， 缺乏自觉锻炼的学生，也影响了交际能力的提高与 良好习惯的形成。针对这些情况，采用心理疏导， 鼓励大胆自信，不断激励，这样不仅口语交际能力 得以提高，而且良好的口语交际习惯也在训练中逐 渐养成。3共性语言培养和个性语言培养同步发展共性语言培养指口语交际训练中要求学生达 到的共同性培养的目标。即每一位学生基本达到年 段规定的要求。个性语言培养指针对不同学生的不 同特点进行训练，促进学生扬长避短，使每一位学 生的个性语言都获得发展。学生之间存在差异，在 提高口语交际整体水平的同时，必须从实际出发， 针对不同层次学生的特点进行训练。(1)根据不同的学习心理，针对性引导善说者，鼓
10、励说好，说清楚，说丰富，表达标 新立异；胆小者，疏导启发，耐心示范纠正；缺乏 自信心者，给予更多的激励，在合作交流中体验， 尝试成功；说有困难者，采取示范，鼓励、合作互 动等方式，不断纠正，补充，指导说连贯，说流畅。(2 )根据不同层面，有序培养口语交际能力较弱者，依照课文规范训练，从 基本句式着手，仿照句式说，变幻句式说等，训练 学生规范表达；口语能力较强者，提倡发散思维和 求异思维，说丰富，说有个性，努力形成自己的语 言风格。()多途径的有机结合1 .听话训练与说话训练有机结合听话和说话是人类口头语言的交际形式。心理 学表明，听话能力的发展对于说话能力的发展具有 重要的意义，只有听得准，理
11、解得快，才能说得好。 听说能力紧紧联系，相互制约而又相互促进，两者 训练有机结合，能促进口语交际能力的提高。训练 的具体方法是：(1 )听音响练说话把听觉的理解吸收和口头表达运用结合起来， 提供各种音响材料，如：一段描摹有趣的动物狂欢 的音乐，一段新闻报道，一段人物访谈等，训练学 生专心听，辨别信息，联系生活经验，展开合理想 象，创造性地表达。(2 )转述话语听懂别人说的话，把主要内容表达出来，可详 细转述，也可扼要转述。转述通知、喜讯、要求等， 既锻炼了学生听的理解记忆能力和分析概括能力， 又锻炼了学生的口头表达能力。2. 口语训练与思维训练有机结合认知心理学研究认为，语言是思维的外化，思
12、维离不开语言，语言导引形成思维，思维再导引形 成语言。可见思维依傍语言，语言是思维的定型， 两者关系密切。培养口语表达能力应该与培养良好 的思维品质有机结合，在发展口语过程中促进思维 的深刻性、思维的灵活性思维的敏捷性、思维的独 创性、思维的独创性、思维的批判性等发展。只有 思维敏捷，口语表达才会准确、迅速、生动。训练 的具体方法是：(1 )求异思说运用语言的适应性和应变能力，灵活改变定向 能力，对所给的对象多角度、全方位思考，丰富说 话内容，拓展说话的深度和广度，使思维更具灵活 性和深刻性。采用词语运用求异、表达方式求异、 语言依据求异、思想情感求异等。(2 )想象述说倡导思维的独创性和口语
13、表达的独创性，培养 学生善于联想，乐于想象，从寻找事物中探究出不 同的观点，富有个性地运用语言，使口语表达更具 新颖。听文录音，增强语感；捕捉文中人物神态、 语言展开想象；静态画面想象成动态画面；无声语 言想象成有声语言等。(3 ) 口述作文口述作文实际上就是把思维结果加工整理出 来的过程，它能促进思维的敏捷性和条理性。采用 命题说、非命题说；依据事物方位、美丽景色、人 物外貌等片断说；完整讲述一段见闻，说一则有趣 的故事，编一则童话寓言等，这对提高表达能力， 发展思维很有裨益。(4 )评价论述培养学生具有对信息作出正确评价和对产生 的表达作出正确评价的能力，提出鲜明富有个性的 见解。通过评价
14、论述逐渐养成思维的批判性。对同 学的质疑问答、复述等作优缺点的评价和必要的修 正补充；对老师的范读、讲解等评价不足之处；对 教材结构、语言等发表自己的见解；对文中的人物、 景物作出赞赏、否定等。3课内训练与课外训练有机结合J. L奥斯汀和J.塞尔勒位代表的言语行动理论 指出：“言语行为是种生命行为，它需要通过言语 活动和言语实践来完成，并在实践中得到应用和提 高。”语言和语言规律的获得，必须通过言语活动 和言语实践，这样才能使获得的语言和语言规律内 化为能力。小学生口语交际能力的培养不能局限于 课内，必须重视课内外有机结合，有课内逐步向课 外延伸，根据时代需要，结合生活实际扩展。训练 的具体方
15、法是：(1 )捕捉口语交际契机，及时训练课内有许多可供口语交际训练之处：欣赏品味 生动形象的句子；表演情感动人的情节；想象课文 内容的空白处等，开展积极思维，富有个性地运用 语言，表达个人独自见解。课外也有许多口语交际训练之处：广阔的自然 景色、丰富多彩的社会生活、日新月异的多种变化 等，有意捕捉这些契机，互相介绍美丽的风光和身 边的变化，引导学生深入社会，体验生活，与人打 交道，促使自身口语交际能力的提高。(2 )开展社会实践活动社会实践活动是学生口语交际的活水源泉，大 量的实践体验是每个学生参与过程中发展口语交 际能力的良好契机。课内模拟社会实践如：放学路 上、公交车上、邮局定报、小鬼当家
16、、银行存钱、 打电话、问路、面试等，让学生在自由的空间自主 体验，自主表现，学会待人处世，为走向社会打下 基础。课外开展丰富多彩的社会实践活动，引导学 生走进社会，开展“找错别字”、丨“宣传交通法规”、 “社区活动我参与”“环境污染调查”等多种活动，引 导学生走进生活，接触形形色色的人，在实践生活 中学会交往。四.口语交际能力培养的具体措施为确保口语交际能力培养落到实处，根据口语交 际的基本特征，主要采取以下举措。1 明确训练目标有目标有步骤地进行口语表达训练。实施初 期，把表达规范、表达丰富、表达个性三个不同层 面的训练目标告诉学生，每人选择一个目标，操练 时不断自检。互检时则根据各自的目标进行评价。 随着交际能力的提高，可以攀登高一级的目标。2鼓励学生参与教师努力增
