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1、论区域社会史课程的教学改革及其实践理念吴才茂 姜明 凯里学院 人文学院， 贵州凯里 556011摘要：高校呼吁实践教学的声音不断，各校的教学方案中，也设置了实践学分，但如何真正地践行实践教学，却是目前高校人才培育中至为薄弱的环节，其关键仍在于传统教学模式并未转变；凯里学院历史学专业域社会史课程的设置与改革，由教学内容、教学组织与实践环节组成的教学体系，逐步形成了从单一课堂走向与田野调查相结合的教学模式；田野调查使同学在团队协作的实践中把握文献与调查相结合的方法，并可激发他们的学习潜力，逐步培育其利用搜集到的民间文献提出各类、各层次学术问题的观点与看法的才能；田野调查实现了学问与技能的综合应用与
2、训练，也提升了人才培育的质量与成效；关键词：区域社会史；教学内容；田野调查；教学改革G915.4：A：1674-7615（2021）01-0077-06一、问题的提出有关区域的讨论，起始甚早；法国年鉴学派代表人物，例如费弗尔、布罗代尔、拉杜里，均 有很多经典性的区域讨论；而有鉴于“中国幅员广阔，区域特点各异，进展先后迟速又复参 差”的国情，关于中国历史的讨论，“不如从地区入手，探讨细节而后综合，或可获得更为 详细的熟悉” 1 ；因此，从 1930 岁月开头，食货学派的中国社会经济史讨论就极其重视区域讨论；之后，梁方仲、傅衣凌、陈翰笙、汤象龙、李景汉等人更是使区域社会经济史讨论 蔚然兴起，成果跌
3、出；尽管 1949 年以后相当长的时间里，中国历史学界更多地投入到了被称为“五朵金花”的讨论领域里；但1980 岁月以后，随着改革开放、学术反思和国外社会学理论的译入，社会史与区域社会史再度成为史学界炙手可热的讨论领域；近三十多年来， 社会史和区域社会史取得了丰硕的讨论成果；然而，这些讨论体会和成果到底对高校历史教学起到什么样的影响和作用？如何把这些新的讨论成果充实到教学中来？这是摆在高校历史学专业老师面前亟待解决的问题，也是我们始终在不断反思和实践的核心问题；凯里学院人文学院历史学专业作为一个新开办的本科专 业，时间不长，也没有闻名高校历史学专业的学术积存和深厚底蕴，但是我们轻装上阵，在课程
4、设置和学术讨论方面敢于超越，依靠所处区域丰富的民间文献资源，开设了以区域社会史为代表的特色课程体系，探究将学术讨论体会和成果与课程教学相结合的方法，取得了肯定的成果；通过对区域社会史课程教学内容、教学组织和实践教学训练改革的总结和分析， 我们尝试构建课堂教学与田野调查相结合的教学组织模式，探究将学术讨论的体会和成果运用到课程教学实际中的途径和方法，以此为高校历史学专业的教学改革供应一个实例；二、区域社会史的教学内容改革无可否认，区域社会史在高校本科的教学，目前仍更多地被表述为“地方史”；例如以笔者的读书经受而言， 2002 2006 年在广东省的高校读高校时，就简洁学到“广东地方史”课程， 2
5、0062021 年在重庆的高校念讨论生，就能学到“川渝地方史”课程，2021 年而回黔省工作，就有“贵州史讨论”或者“贵州省情”一类的课程；如翻阅全国各地高校的课程设置，也不难发觉这类“地方史”的踪迹；而“地方史”的教学内容，也无例外地成了地方通史的简洁概述，以致同学学习之后，也多只能获得关于“地方史”的简洁学问，更遑论以此来实现实践训练的理念；然而，近些年来，也可以发觉，一些高校并未满意于传统的“地方史”教学；而是积极地绽开了教学改革，以“区域社会史导论”或者“区域社会史”为课程名称的高校逐步出 现；那么，区域社会史的教学内容到底应当包含哪些？或者说区域社会史应当教授予同学哪些学问体系？就目
6、前全国高校的区域社会史教学而言，并未有详细的教材可供分析；此以山西高校国家级精品课程“区域社会史导论”公布的资料举例言之；其教学内容主要分为三个板块（共 36 学时， 3 学分），第一模块为基础概念与前沿理论模块；其次模块为讨论性教学模块；第三模块为走向田野与社会的实践性教学模块，详细内容见下表：模块详细内容学时一、基础概念与前沿理论模块 1从社会史到区域社会史 42. 什么是区域社会史 43. 生存环境与区域特性4二、讨论性教学模块 1从小地方看大历史 42. 区域社会史讨论方法63. 后现代史学与区域社会史讨论4三、走向田野与社会的实践性教学模块1什么都可以作为区域社会史讨论的资料42走向
7、田野与社会 6从上表的内容可知，山西高校的区域社会史教学具有两个明显的特点：一是注意学术谱系， 即完整地梳理出从社会史到区域社会史以及其内涵问题，这当然得益于从乔志强先生以来的学术脉络以及以行龙为主的山西高校中国社会史讨论中心讨论团队的学术理念；二是注意实践教学，即所谓“走向田野与社会”，这也是最能表达其特色的地方，他们已经建立了良好的“历史现场”，比如已在山西省内建立了太原市晋祠、赤桥“晋水流域”、太原市剪子 湾、介休源神庙、洪洞广胜寺、临汾龙祠、昔阳县大寨、长治市张庄、平遥县西游驾等十余个田野调查讨论基地；也正由于如此，他们的课程才提倡历史课堂要“走向历史田野与社 会”2 这种新的实践教学
8、理念，这可能也是陈春声提倡“社会史讨论必需重视田野调查”3 以来，有高校用一门详细的课程来注意培育本科生走向“历史现场”的实践范例；当然，在具有传统的厦门高校历史系，尽管不是利用区域社会史这门课程，但其本科生的培育，十多年来，已经完全实现了“走向实践的历史学”4 ，并取得了骄人的成果；凯里学院之历史学专业， 2021 年开头招收第一届本科生，亦设置有区域社会史课程；详细的教学内容分为理论与方法、文献解读与个案讨论三个部分，详细内容如下表：模块详细内容学时一、基础理论与方法 1主要概念的界定 22. 从社会史到区域社会史 43. 区域社会史的讨论视野与方法6二、民间文献及其释读 1契约文书及其释读 42. 族谱及其释读 43. 碑刻及其释读 4三、区域社会个案讨论 1明清以来清水江流域的宗族社会22. 明清以来清水江流域的社会秩序23. 明清以来清水江流域的木材贸易及其规章24. 明清以来清水江流域的妇女及其生活2很明显，在理论与方法部分，我们主要讲授区域社会史的学术史、理论基础与讨论方法，主要借用有关于中国社会史、区域社会史以及历史人类学等方面学术信息充实课堂教学；文献部分就侧重于民间文献的介绍，主要以清水江流域发觉的契约文书、族谱、碑刻以及口述传统为解读对象；而个案讨论部分，初始的内容是介绍华南讨论与江南讨论，但经过调整以
