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1、三年级上册教材的基本结构以及与二年级教材编排上的异同人民训练出版社学校语文室一、总体构想一年级上册教材力求搞好低幼连接、稳步推动； 从一年级下册开头的后续教材，适当地顺次加大改革力度； 依据这个编写设想， 教材编者对三年级上册教科书从内容到形式做了细心的支配，并将课程改革的理念整合于教材的编写之中；二、基本结构1、本册教科书以专题组织单元，设计了八个专题，环绕专题以整合的方式支配了八组教学内容 （可参看目录） ；它们依次是： 多彩的生活； 名人故事； 心中的秋天； 细心观看； 辉煌的中华文化；祖国壮美的河山；科学的思想方法；献上我们的爱心；每个专题的内涵都比较丰富， 为同学学问和才能、方法和习
2、惯及情感、态度、价值观的培育和提高供应了宽阔的平台；教材内容贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵训练价值；每组教材都包括导语、 4 篇课文和一个“语文园地”；这几部分相互联系，构成一个有机的整体；2、本册共有 32 篇课文，精读课文24，略读课文 8 篇；每组教学内容包括3 篇精读课文和 1 篇略读课文，略读课文用“* ”加以标明，位于精读课文之后；在每篇精读课文后面，除了要求会认和会写的生字内容之外，教材仍支配了与词句懂得和课文内容有关的习题；为了照料不同地区的差异和表达同学在习题挑选上的开放与自主，教材相机支配了 “选做题”（可参看 73 页）；此外，教材仍于课后练习中支配了“资料袋”，帮忙同
3、学懂得课文并进行适当的拓展、开阔眼界（可参看27 页）；考虑到同学开头刚刚开头一般意义上的习作，为了增加训练机会， 教材在部分课后练习中增设了“小练笔” 这个栏目， 力图使同学通过常常性的练笔提高习作水平；3、“语文园地”在栏目的编排上，与二年级教材有着很大的承继性；每个“语文园地”都有 5 个栏目，与以往教材一样的“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”等4 个栏目属于固定内容，在每个“语文园地”中都有支配；第5 个栏目属于机动栏目，我们从“宽带网”“呈现台”“趣味语文”“成语故事”中挑选一个放在具体的语文园地中，作为第 5 个栏目， 它们在本册教材中各显现了2 次；需要说明的是 “趣味
4、语文” 和“成语故事” ， 它们在本套教材中都是第一次显现；“趣味语文” （参看 132 页），同学通过喜闻乐见的形式，在活动中增强学习语文的乐趣；老师在处理这部分内容时，在不影响教学进度的情形之 下，可以通过老师本人和同学课前的预备，将其组织成容量为一节课大小的 “趣味语文活动” ， 以此锤炼同学的参与意识、思维才能、口语交际才能；“成语故事”（可参看33 页），结合本单元的专题引导同学进行拓展阅读，感受祖国的传统文化、丰富积存、增进修养； 老师在处理这部分内容时，可以引导同学复述故事，沟通感受，也可以组织同学搜集材料，将其组织成容量为一节课大小的“成语故事阅读”活动，使同学加强积存、增进拓
5、展、锤炼语言表达才能；4、八组精读课文之后，支配了8 篇选读课文（参看目录），供同学作为延长、扩展阅读之用；教材最终是两个生字表和一个词语表；生字表 一 是全册要求熟识的字，有200 个；生字表 二 是全册要求会写的字，有 300 个；这些生字， 除了随精读课文一起学习以外， 在“语文园地” 里也支配了少量要求熟识的字，同学既可以通过增减偏旁的方法来熟识新字（如 82 页“读读认认”），也可以借助同类事物的列举或者词语的组合来学习生字（65 页“读读认认”、 114 页“连连认认”）；词语表所列举的词语都来源于精读课文，一般不含生字， 同学可以参照这个词语表自由誊写、积存，但不要受它的局限，同
6、学仍可以积存课内课外学到的含有生字的词语；5、注音；精读课文、略读课文、选读课文里面的生字，只要同学仍未会认，每次出现都要求注音；导语、连接语、课后练习、资料袋以及语文园地中的生字，只在本书首次出现时注音， 在本书中其次次显现以后不再注音； 学习伙伴的话与文章、 作者的说明一律不注音；有些生字的读音依据具体的语境会发生语流音变， 即轻声或者儿化， 教材中对此做了标注；三、特殊说明（一）继承低年级教材的特点，进一步加强教材内容的整合课程标准指出：“教材内容的支配应防止繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合；” 本册教材同低年级册一样，充分表达了课程标准的这一精神；每一组教材的 “导语” ，通过简洁
7、的几句话， 点出本组的专题， 激发同学的学习爱好；“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、口语交际以及呈现台等内容，都是环绕本组的专题合理支配的；如其次组（可翻开教材），导语以纯朴明确的语言点出了本组的专题名人故事；环绕这个专题， 本组教材支配了 灰雀小摄影师 古怪的大石头 三篇精读课文， 我不能失信一篇略读课文和一个语文园地；灰雀 小摄影师分别表达了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事， 古怪的大石头 我不能失信就表达了李四光和宋庆龄小时侯的故事； 四篇课文所呈现的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是在他们与孩子或者他们小时侯的平凡小事中，表达出的爱护动物、 关
8、爱儿童、 勤于摸索和诚恳守信的美好品质； “语文园地一”里“口语交际”紧扣本单元的专题，要求同学一起讲讲名人的故事；“习作”就引导同学将本组课文记述名人故事的方法迁移运用到自己的习作当中， 写写自己所熟识的人事； “读读背背”与“吸取人类优秀文化的养分”相应，要求同学积存名人名言； “成语故事”就支配了我国古代名将祖逖“闻鸡起舞”的故事，训练同学学习古人珍爱时间、 努力进去的优秀品质； 全部这些内容的支配，都是环绕 “名人故事” 而绽开的， 在这一过程中， 综合提高同学的听说读写才能以及观看和动手实践才能；在以往几册教材中， 同学曾经接触到了有关名人的故事，譬如，一年级下册的邓小平爷爷植树，二
9、年级下册的爱迪生救妈妈 ；不同于前几册教材中对名人故事的零散支配，本组教材环绕名人故事， 将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在了一起；不局限于此， 本册教材在以往几册教材的基础上，加强了教学内容之间的整合；突出表现在：1、导语的导学功能加强；大家知道，二年级教材的导语主要有两个作用：一是点明单元主题； 二是激发同学的学习爱好；从本册教材开头， 我们又赐予导语另一个功能那就是为本组其他学习内容的绽开而为同学布置一些必要的预备工作；譬如， 第四单元的导语“我们仍要留心观看，看谁有更多的发觉”，这个内容就是要求同学随着本单元的学习，要 留意观看身边的事物，以便在后面的“口语交际”
10、中沟通“观看中的发觉”；导语导学功能的加强，使得不同教学内容之间的联系更为紧凑，整个教学的开展也更为顺畅；2、加强精读课文和略读课文之间的形式联系；二年级下册教材的精读课文和略读课文之间， 没有明显的标志加以联系和区分；从三年级上册教材开头， 在精读课文和略读课文之间多了一段文字我们称之为连接语，其主要功能是提示精读课文与略读课文之间的联系，使二者有机地融为一体，并布置略读课文的学习要求；通过这个连接语，同学可以将学习精读课文所获得的情感体验、培育起来的学问和才能有效地进行迁移，并在略读课文的学习中加以巩固和强化； 譬如， 精读课文 陶罐和铁罐 之后（可参看 110 页），略读课文 狮子和鹿之
11、前有这样一段连接语：“陶罐和铁罐告知我们应当正确对待自己和他人；下面这篇课文， 又会给我们什么启示呢？仔细读读课文，明白课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会； 有爱好的同学， 仍可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方；” 这段文字承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时又激发同学学习略读课文的爱好， 并进一步提出读书的要求，“把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方”；3、支配了课文学习与实践活动得以更好整合的综合性学习；课程标准提出了综合性学习的内容， 那么综合性学习如何表达在语文教材之中呢？人教版教材环绕课程标准提出的“简化头绪、突出重点、加强整合”的理念
12、，奇妙地将综合性学习与课文阅读结合在一起， 并使之成为课文阅读的有机组成部分；譬如，第一单元“多彩的生活”，在我们的民族小学这篇精读课文之后，教材支配了“综合性学习”（参看 5 页），要求同学开展一次综合性学习， “把自己的课余生活记录下来”；在精读课文 金色的草地 和爬天都峰 之后， 教材又支配了一个“综合性学习提示”（参看11 页），这个提示有两方面的作用：一是提醒同学， 自己是否依据前面 “综合性学习” 的要求去做了， 假如没有做， 要准时补上； 其次， 为同学的综合性学习做进一步的指导，包括一些具体的操作程序、 细节或者方法的说明； “语文园地”中的“口语交际”和“习作”就不只是和本单
13、元的专题相关了，它们仍与“综合性学习” 有着直接的联系， “口语交际” 让同学沟通在课余都做了什么事，有哪些收成和感受；“习作”就让同学记述课余发生的事情；“呈现台”就要求同学呈现搜集到的邮票、阅读的课外书、小组合作办的图片展等等内容，来进一步丰富同学的综合性学习；不难看出， 综合性学习是在阅读教学的过程当中，引导同学将课文学习所获得的情感体验、学问才能等等迁移、延长到实践活动当中来，加强课堂内外的、语文与生活的联系，同时将口语交际、习作以及成果呈现有机地整合在一起，力图使同学在综合性学习活动中促进同学听、说、读、写等等才能的整体提高；（二）努力完成课程标准所提出的中年级的阶段目标本册教材在识
14、字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等等内容的编排处理上，都尽量引导同学从学问才能、过程方法、 情感态度价值观三个维度得到整体的训练；这一特点突出地表达在文中学习伙伴所说的话里和课后的练习之中，譬如： 我们的民族学校 课后“我很宠爱这所民族学校，让我们沟通一下读后的感受”（4 页，关注到了过程方法和情感态度价值观），小摄影师文中学习伙伴的话“这名少先队员真会想方法”（21 页， 关注到了过程方法和情感态度价值观）；教材从三个维度关注不同学习内容的支配特别充分和丰富，这里不再一一列举；（三）改进教材的出现方式，引导同学教授方式和同学学习方式的转变为表达课程标准所提出的“积极提倡自主、合作、探
15、究的学习方式”，本册教材继承低年级教材的编排思路，结合同学的心理特点， 以能表达鲜明主体性的、与同学本人平行的语气、方式来组织教材内容；譬如，盘古开天地文中“我发觉这一段有不少意思相反的 词（ 71 页）”“我似乎看到了这样的画面（73 页）”，文后的“我能用自己的话讲这个故事（ 73 页）”，类似于这类形式与内容的编排，都力图转变以往教材中直接支配教学活动的“问题”或“要求”等生硬方式，代之以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使同学感到亲切、自然，激发学习的爱好，并努力发觉问题、提出问题，同学习伙伴相互沟通、争论；打好基础，提高素养三年级上册教学建议三年级，走进了其次学段，与第一学段有所不同；经过两年特别辛苦的工作，同学已经打下了比较好的语文学习的基础；很多同学跟以前的同学的精神面貌有很大不同；用好教材，就审美乐趣能得到提升；一、留意体验感悟，提升人文精神“训练”用得少了，反复显现的表示老师和同学行为动作的词语是“体验”“感悟”， 这不仅仅是人文方面的，仍包括语言方面的；最主要的学习方式，从训练走向体验感悟；1. 把握主题单元丰富的内涵从孩子的生活， 到中华文化的纵横的、 地域的，
