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1、校企深度融合视角下高职同学职业素养的培养讨论曹英（湖南水利水电职业技术学院经济治理系，湖南长沙410100）摘要：高职同学职业素养的培育是当今职业训练的又一主要培育方向；文章分析现代职业训练中的职业素养培育存在的问题，从制定人才培育目标、构建课程体系、改革教学手段、建设师资队伍四方面对校企深度融合、教学中如何培育同学职业素养进行了讨论；关键词：职业素养；校企深度融合；同学G646 文献标志码： A ： 1674-9324（ 2021） 28-0218-02作者简介：曹英（ 1977- ），女（汉族），湖南益阳人，硕士，讲师，讨论方向：资产评估专业教学与讨论；目前高校生就业模式是政府调控、学校举
2、荐、同学和用人单位双向挑选，并且随着经济的进展，就业模式日益市场导向化，企业的用人要求随着企业间的竞争增大而提高，仅仅拥有一技之长而不能在职场各个环节游刃有余的人迟早是要被剔除的；训练部副部长鲁昕提出，建设现代职业训练体系是解决就业结构性冲突的重要举措，而将产教融合、培育同学的综合职业素养是建设现代职业训练的重点培育方向；本文拟从分析现代职业训练中的职业素养培育存在的问题动身，浅谈校企深度融合背景下高职院校同学职业素养的培育；一、目前高职训练在职业素养培育上存在的问题目前高职训练为了迎合市场需要，存在着重技能、轻素养、重专业、轻做人等问题；调查数据显示，高职生就业后的离职率与本科生相比偏高，主
3、要表达在毕业生不能客观地熟悉自 己、职业生涯模糊、缺乏诚信意识等，这些都直接指向高职同学职业素养的缺失；纵观目前高职院校的职业素养训练现状，普遍存在以下共性问题；1. 学校对同学职业素养的重要性熟悉不够；很多高职院校虽然都设置了职业素养相关课程， 如思想道德修养、心理健康训练等，但是仅仅是在人才培育过程中的一个阶段或者几门课 程，而没有贯穿于人才培育全过程；2. 职业素养训练内容缺乏针对性；虽然高职院校已经熟悉到了社会对职业素养的要求，但没有形成较为合理的职业素养内容和培育方式，导致培育出的同学不能很好地满意企业对人才职业素养方面的要求；3. 学校和企业之间没有形成职业素养培育的有效机制；目前
4、很多高职院校自身科技优势不明显，对企业参与合作的吸引力不大，传统的教学治理体系不适合校企合作办学模式的需要；而由于没有体会，很多业缺乏成熟的合作意识，这些因素势必制约了校企合作，更不用说深度融合了，导致高职院校课程教学中对于企业文化、相关岗位工作模式、职业规范等方面的内容涉及较少；然而随着我国产业加速转型升级，人力资源市场对就业竞争力的导向已经向职业素养偏移；职业素养是就业的敲门砖，它对高职同学就业竞争力具有补偿、调剂和促进作用；只有不断加强同学职业素养的培育，促进高职同学全面进展，才能提升就业竞争力， 使其立足岗位、融入社会；而校企深度融合是相对于校企浅层合作而言的，不仅指校企双方的“结果”
5、的合作，更是指“过程”的合作，通过这种合作，企业全程参与高校的人才培 养，能够将企业文化、职业规范等更好地融入到高职训练中，对于解决当前高职院校职业素养训练存在的问题有关键性的作用；二、校企深度融合背景下高职院校同学职业素养培育模式的构建校企深度融合的职业素养培育模式，并不是简洁地引入几个企业案例或者讲一些行业规范或者请几个企业专家指导下实习实训就可以的，而应当在训练目标制定到教学实施的各个环节都要有实质性的融合，在产教融合的教学过程中培育同学的专业素养和职业素养；1. 以企业对人才需求规格为标准制定职业素养培育目标；近些年来，高职训练在不断地进行 改革，但很多专业老师在进行专业培育目标定位的
6、时候，虽然通过大量的企业调研，确定岗 位，分析典型工作任务等，但最终制定出来的仍旧是“职业岗位才能”培育方式，即只考虑 了训练同学孤立的岗位技能，只考虑同学是否能去做这个工作；有很多学校在评判人才培育 质量时，认为同学对口就业率高就是好事，而他们却从不留意同学就业后的进展如何；以我 校资产评估与治理专业为例，每年同学对口就业能达到90%以上，但在一年以后的毕业生跟踪调查中发觉，能坚持在岗位上做下来的不到30%，为什么会显现这样的情形呢，经反复调研，结果是绝大多数的企业反映高职同学虽然动手才能不错，工作简洁上手，但缺乏创新， 不能吃苦，交际才能、团队合作精神仍是和本科生存在肯定的差距，部分企业甚
7、至提出职业 素养比专业素养更为重要；所以，要解决这一问题，学校应当和企业一起制定培育目标，将 目标定位于培育“综合职业才能”，并要明确目标实现过程中的学校和企业的职责、实施的 详细方式，只有这样，同学才可能在详细、完整、综合的工作过程中完成典型工作任务时感 受职业情境，提高专业技能；2. 以校企深度融合为平台构建职业素养培育的课程体系；基于校企深度融合，学院要依据综合职业才能的培育目标构建课程体系；课程体系包括公共课和专业课；其中，公共课侧重于培育同学科学文化精神和通用职业才能，专业课培育专业才能；很多高职院校是从中专升格上来，很多专业也是新开设的，看到什么专业好就业什么专业好招生了就立马开设
8、，这样在专业课程设置上，就难免显现了只简洁排列几门与专业相关的课程，缺乏一系列基础课的支撑，缺乏职业进展的专业基础；另外对课程内容定位也没有很好地针对行业需求进行取舍， 也不能准时地引入或者更新企业、行业的案例、工作规范等；解决这种问题，需要校企深度沟通，专业老师要从企业那里充分明白岗位对应的学问、才能及素养要求；基础课程要考虑同学对专业学问的认知规律，核心专业课程设置应当与行业接轨，并对比专业培育目标，综合学问、才能、素养的要求，考虑同学可连续进展的需要，构建出完整的基于工作过程导向的专业课程体系，结合工作需要，制定每门课程的学问目标、素养目标、才能目标；课程体系建立过程中仍应当考虑课程开设
9、的可行性，明确哪些课程或者哪些学问点在校内完成，哪些课程或者哪些学问点需要在企业完成，在学校内侧重专业基础学问讲授，在企业内侧重专业技术核心才能和职业拓展学问传授；除了以上专业课和公共课，仍应当开设肯定的专题讲座，主要聘请企业专家讲课，讲授企业文化，讲授工作要求，讲授工作前景等，以侧重于拓宽同学的专业学问面，满意将来职业生涯的可连续进展需求；3. 以企业工作项目为教学内容创新教学手段；在构建企业深度融合的课程体系中提到了，有的课程或者课程的某些学问点需要由企业参与才能完成，这意味着高职院校的课程实施需要创新教学手段与方法，特殊是实践教学的创新；实践教学环节可分为校内实践与校外实践；校内实践主要
10、通过建立仿真试验室、多功能教室、情形教室等，在教学过程中引入全真或仿真教学方法，使同学身临其境，特别直观地感受实际现场的氛围，可以缩短课堂与实际的距离，提高同学对实训的爱好，提高实训成效，也能使同学在参与工作后尽快适应环境；校外实践教学也要转变单一地把同学带到企业讲授完课程内容，或者把同学全权交给企业，老师不闻不问等方式，这样的做法最终会导致同学给企业制造的收益不多，企业失去热忱，渐渐地所谓的校企合作就无法实质性地开展，流于形式，专业进展也不行以做到可连续性进展；而如果通过企业和学校的深度融合，把工作过程和学习过程统一起来，老师、企业专家与同学三方在教、学、做、练的过程中完成某一工作任务，这样就可以培育同学的动手才能和实践才能，引导同学独立摸索；并且能在工作中学会如何与人沟通，也能体会到团队合作的力气；会在工作中因感到欢乐而对生活布满热忱，会因在工作中克服了困难而对工作布满耐心等；另外要改革评判方式，对于成果评定也应当采纳结果考核和过程考核有机结合的方式， 以综合职业才能为标准，从多角度全面评判；例如，在顶岗实习阶段，既要对同学动手才能
