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1、浅析高职院校会计课堂教学的信息化应用赵玮摘 要：会计专业是一门专业技术性很强的学科，把握扎实的会计理论基础是学好会计专业的前提条件，而且更要具备实践操作才能；而目前我国高职院校会计专业的同学绝大多数只是局限于对老师课堂上所讲的会计理论学问有所明白，至于详细的将会计理论如何转化为实践操作几乎是一无所知，这对会计专业同学毕业后能否胜任与所学专业对口的工作起着至关重要的作用，为了使会计专业同学能学有所用、学能所用各高职院校都将会计专业课堂教学改革作为重要的讨论课题，目的是为查找一条更适合会计专业进展的路子，本篇文章主要从目前我国高校会计专业课堂教学现状动身，提出了几点高职院校会计专业课堂教学改革的建
2、议；关键词：高职；会计专业；课堂；教学改革随着教学体制的不断变革，高职院校会计教学面临着新的挑战；会计信息化教学可以丰富课堂教学内容，可以有效补偿传统单一枯燥教学体制上存在的不足，提高课堂教学质量和效 率，从而培育出社会所需要的会计专业人才；因此，高职会计老师与时俱进，紧跟信息时代步伐，有效设计信息化会计教学课堂；1 推动移动教学，利用 APP信息技术和互联网的快速进展已经影响了共享教学资源，移动数据基本上已植入人们的工作和生活中；为顺应现代信息化潮流，高职院校基础会计教学积极寻求转变，查找突破口；随着运算机、平板电脑、手机等移动学习终端逐步应用到传统基础会计课堂教学中，高职院校的基础会计教学
3、场所已不再局限于固定的课堂；移动教学具有更加自主、开放、多元和共享等优势，推动基础会计教学内容以APP 的形式输入运算机、手机、平板电脑等，开展适合同学的教学形式，能够提高同学的学习爱好，更好地促进互动教学；我院今年自主开发了依靠于微信的智能课堂应用；通过智能课堂可以开展课堂点名、即时问答、随堂测验等任务；大大提高了同学的积极性，而且很好的利用同学的手机，把同学对手机的关注点从嬉戏或者视频转移到课堂上来；1.1 移动教学为高职院校供应了更为活跃的教学平台信息技术和互联网大环境下的训练理念，要求高职院校采纳多样化的教学渠道，开放和共享教学资源；高职院校传统的基础会计教学中，老师和同学被固定在一个
4、相对封闭的课室里进行教学，老师的教学方法受到不少限制，而高职同学获得基础会计专业学问的途径较少，学问面较窄；为转变基础会计单一的课堂教学形式，须推动移动教学，让高职同学不受时空限制，可以依据自身的需求、特点和爱好挑选合适的课程内容；移动教学可以让同学循环学习基础会计课程的难点和重点，利用互联网与老师进行沟通与沟通；在移动教学环境下，高职同学应是主导者，老师是参加者和引领者；1.2 移动教学有助于基础会计课程教学建设在高职院校基础会计教学实践中，依靠基础会计课程教学资料库、课程APP的支撑，基础会计教学工作能够实现创新和进展，有助于会计专业课程教学建设；实践教学是高职院校基础会计课程教学的进展重
5、点，将来需要培育具有社会适应性的高职院校会计人才，以实现高职院校应用型会计课程的培育目标；因此，高职院校基础会计课程教学应致力于促进实践课程与移动教学的结合，借助网络信息化技术，实现不受时空限制的基础会计教学，提升基础会计课程移动教学的质量和效率；如凭证填制、账簿登记和账务差错更正等教学内容，传统教学只能让同学通过参考教材案例学习，而在移动教学环境下，高职同学通过手机 APP 即可完成凭证填制、账簿登记和账务差错更正等练习，实现讲与练有机结合；1.3 立足会计岗位需求，提高应用型会计人才的社会适用性高职院校作为社会应用型会计人才的主要输送来源，必需以企业进展为导向，依据会计岗位的要求，加强会计
6、理论学问的培育，重视会计实际技能的敏捷运用；移动教学的创新立足于会计岗位的基本需要，目的是培育高职同学的会计应用才能，更好地与会计岗位工作对接；基础会计移动教学平台为高职同学供应了提前接触会计工作岗位的机会，让同学深化摸索会计工作岗位的内容，明白会计职业进展最新动态，更好地培育出适应才能强的应用型会计人才，以满意社会经济进展的需要；如在高职院校基础会计课程的实践教学过程中，同学可以通过移动教学平台体验不同的岗位角色，承担出纳、会计、主管、总监等工作；移动教学平台仍可以将教学资源输送到同学的手机、运算机、平板电脑等，实现教学资源共享；2 如何更好的利用信息化手段来提高课堂教学效率2.1 优化教学
7、内容，吸引同学留意力高职会计课堂的教材对于实务核算的侧重较高，同学对于会计学习显现了肯定的误区，认为编制会计分录是学习会计课程的重点，会计理论的指导作用无法实现，造成理论与实际的脱节；对于简洁粗暴的会计分录编制实践的多次练习会导致同学的学习爱好削减，会计课堂参与度不足；对此，高职老师应当充分熟悉到这一点，向同学讲明高职院校会计课程的实质是实务应用型课程，学问储备方面是基本的会计理论与企业运行制度；通过将理论学问教学与核算业务教学结合，目的是将不同基础的同学组织到同一个高度的平台上；案例教学的成效较好，有助于帮忙同学消化抽象枯燥的理论，使得高职会计课堂教学更具有生动性和吸引 力，将同学的留意力转
8、移到真实的经济现象中；2.2 整合教学资源，供应师生互动的课堂空間高职会计课堂的教学内容学问点较多，零散分布在课堂的教学内容中；大部分的学问点是高职会计专业同学的认知盲点，在认知层面的难度增加，给同学的懂得力造成了肯定的挑战， 由此也就影响到了同学的课堂参加；对此，为了适应不同基础的同学的教学要求，在会计课堂上，老师应当调动同学主动参加学问学习的能动性，在同学的合理性评判建议中，找到师生互动的平稳；老师应当与同学准时沟通，通过整合教学资源挖掘他们的学习潜力，增强同学自信的同时提高课堂参加度；2.3 构建微课、翻转课堂模式目前，国内会计课堂教学，不仅高职院校，包括本科课程教学的方法都缺少艺术性；会计教学重点照旧是理论的讲授，老师是课堂的主体，同学的主体参加度不高；久而久之，积存的学问点会成为模糊记忆，高职同学的学习任务增加，课堂参加度慢慢不足；对于这种情形， 创新课堂教学模式至关重要，老师可以充分应用现代化的多媒体技术，实现微课、翻转课堂教学模式，以激发同学的学习爱好，也将纷杂的教材学问转化为通俗易懂的图片或学问框 架，以帮忙同学把握学问点，提高课堂参加度；综上所述，会计岗位的社会需求是动态的，同学的学习才能、创新才能、团队意识都是市场所要求的；随着企业竞争的加剧，不断进行高职院校会计课程的教学改革，攻克高职同学课堂参加度不高的难题，将会给高职教学带来跨过式的进展；- 全文完-
