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1、大學英語學生課堂外自主學習的調查研究摘 要:本文通過問卷調查瞭大學英語學生課堂外自主學習 的情況，提出課堂外自主學習的理論依據和實踐可行性，並就調 查研究的結果提出瞭相應對策，以期能對大學英語教學和課堂外 自主學習有所幫助關鍵詞:大學英語;課堂外自主學習；調查研究中圖分類號：&引文獻標識碼：A文章編號：1003- 949X( 2009) - 08- 0094- 02、自主學習研究背景 自主學習或學習者自主(I earner autonony)這一概念是由Henri HdI ec於20世紀80年代初正式提出。Hel oc於1987年聲明學生能夠自己選擇學習材料，學習方法但是很難確定學習目 標並且
2、無法評估自己的進步。1988年W Hing對移民語言學習 者進行研究發現97%勺學生願意把學習的主導權交給老師。1996 年Broady研究提出老師應當是學生學習的指導者而不是全部學 習過程的控制者。1998年,Cem和Gabri el son再次證明學生能 夠並且願a意自主學習。由此可見西方學者在各自教學與學生學習環境中通過一系列調查研究後得出各自不同的結論。我國學者在結合我學生的實際情況中也作出瞭不同的研究，如文秋芳,劉潤清，龐維等。近年來隨著計算機信息技術快速發展,高校英語教學采用計算機輔助教學，讓學生在課外有瞭自主學習的平So高校外語工作者們也對計算機輔助課外自主學習進行瞭研究 且成果
3、衆多，如華維芬,2001年在外語界上的文章自主學習中 心一種新型的語言學習環境，2003年顧佩婭和方穎在外語 與外語教學上的文章基於構建主義的計算機輔助項目教學實 踐。但縱觀這些研究,筆者發現針對學生課堂外除利用計算機外 的自主性學習的調查研究並不多。而本文正是針對學生課外自主 性學習進行的調查研究二、自主學習的概念我國學者龐維國將自主學習概括為:建立在自我意識發展基 礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學， 建立在學生掌握瞭一定的學習策略基礎上的會學，建立在意 志努力上的堅持學。因此學習者自主既是一種學習態度也是 一種獨立學習能力。學生在語言學習過程中若能夠決定學習目標, 選擇達
4、到目的的方式，並可以正確的評價自己所取得的成績且增 強學習的動力，那麼學生就成功的駕馭瞭語言學習，形成終身學 習的能力課堂外自主學習是指學生在課堂外決定自己的學習目標，選 擇學習材料和策略,進行學習評估，不斷進步，周而復始的一個過 程。首先課堂外自主學習能進一步深化課堂學習，無論是課堂吃 不飽或吃不瞭的情況都可解決，保障課堂學習的效果。其 次語言學習是一個循序漸進，不斷積累的過程。學生如果僅憑一 周4課時的學習訓練是難以熟練運用語言的，因而適當的課外自 主學習也是掌握語言技能的保障。筆者對某本科院校大學英語二 年級的學生進行瞭調查三、調查研究本研究的對象為某本科院校大學英語二年級的4個理工科
5、班級，共132位學生。對於研究工具，筆者則借用董成如於2003 年的大學英語自主性學習調查表。因為此問卷將龐維國的能 學、“想學、“會學和堅持學反映的特別具體和清晰。此 問卷涉及學習者自願性、自主管理、學習過程、教師幫助、學習 者互相幫助和學習材料六大塊共25個小項。筆者采用的問卷根 據所調查的學院的教學實際情況稍作修改，將學習過程這一 大項標題更名為學習內容便於學生理解，還有少量小項問題 稍作修改，並且調查表采用0-1問卷回答方式而非李克特5選項 回答問題方式2. 數據收集與統計本次調查中發放問卷132份,其中收回問卷125份，除去一些 空答和亂答的問卷得到有效問卷116份。將這些答案輸入計
6、算機, 其中回答是的答案得1分即學生有此項學習的自主性，回答 否的答案得0分,即學生無此項學習自主性。由此得到每個 項目的自主學習總人數和百分比3. 數據結果和分析經統計其結果如下：67妳勺學生願意課外花時間學習英語，且 76轴勺學生課外有學習英語的動機,這兩點說明學生學習英語的 自願性較高。在自主管理這塊中，53啲學生有自己的學習目標和 計劃，而且41%勺學生還能根據學習材料的不同選用不用的學習 方法。然而學生自我學習監測和評價卻不容樂觀，僅為26囁口 28%從學習內容這塊調查中筆者發現學生自主學習內容狹窄。64%勺學生課外學習閱讀最多的是課本和快速閱讀。而對於英語 小說和英語報刊雜志則百分
7、比很少，僅為14瞬Q 5%高達43%勺 學生承認他們在課外做的練習主要是課本上的練習，隻有14%勺 學生會自己課外找題目練習。而對於與外國人的溝通交流相關幾 項中,似乎外教的缺失使得這塊成為盲區，調查結果令人深思。但 是學習內容中有一項令入滿意的變化就是近年來計算機的普及 使得學生有機會接觸英語錄像,72啲學生坦言會經常觀看英語 錄像輔助學習。對於教師幫助這一模塊的結果令人欣慰,41%的學 生認為老師經常向他們推薦或提供瞭學習學習材料,72%勺學生 也認識到老師向他們傳授瞭好的學習方法和經驗。從這兩項中筆 者看到瞭辛勤工作的同仁們的成果。科技帶動教育的發展,88% 的學生認為很容易找到老師給與
8、幫助。隨著網絡技術和電信技術 的發展，即使各個校區距離遠,或者老師住在離校區較遠的地方， 學生仍可以較方便地找到老師給與幫助，如電話,網絡聊天或者 電子郵件等。學習者相互幫助這塊調查結果顯示419的學生經常 與同學討論學習中遇到的困難,36滋勺學生經常與其他同學交流 學習經驗四、對策與結論由上面統計結果筆者得到以下結論：目前大學英語課外自主 學習意願強烈，但是自主管理程度不夠。用龐維國的定義來界定 就是學生能學”和想學”，之於會學”需要教師的引導，這樣 才能保障學生的堅持學教帥在教學過程中和課外輔導中應當關註學生的監測和評 價,對其給與適當引導。教師可利用課外時間瞭解每個學生的語 言方面的強項
9、和弱項，輔助學生制定相應的短期和長期計劃，並 定期與學生溝通,檢測學生執行計劃的情況。采用過程性評價和 終結性評價相結合的方法在一定程度上可以緩解學生的壓力，而 且可以讓學生看到自己的進步,激發其內在學習動力對於學生自主開拓能力差這一點，教師可以從課上和課外推 薦來學習材料和學習內容來引導。統計項結果顯示41%勺學生認 為老帥經常向他們推薦或提供瞭學習材料。這個數據顯示教帥們在推薦課外學習材料上力度不夠，可適當加大力度。在所涉及的與外人對話和通信等相關問題中，本調查問卷院校問題已經解決。本調查問卷院校已在2008年9月引進數位外教用於大學英 語口語教學，學生有機會與外教零距離接觸，相信在後期的
10、調查 問卷中，此類問題必得到很大改善。至於學習者互相幫助力度不 夠這點，教師在教學過程中可以安排合作教學示范，讓學生以小 組合作完成部分學習任務，以適應合作學習，從而體驗到合作的 樂趣和力量，以意識到學習者互相幫助進步的效果總之，提倡自主性學習，提高學習者自主性學習的效果無論 是從理論上還是實踐上來看都是可行且有效地。這將在很大程度 上改善大學英語課時少，人數多，高投入，低效能的狀況,且能對 學習者終身學習能力有極大的提升作用參考文獻:1董成如,2003,大學英語自主性學習調查J，廣束外語 外貿大學學報,2003( 12)44-46顧佩婭，方穎,2003,基於構建主義的計算機輔助項目教學 實踐(J外語與外語教學，2003( 7) 28- 312華維芬,2001,自主學習中心種新型的語言學習環境J L 外語2001(5):41-45劉潤清，戴曼純,2003,高校外語教學改革現狀與發展策略研究M)北京:外語教學3龐維與研究出版社,2003,自主學習學與教的原理M)上海:華束師范大學出版社4文秋芳,1996,大學生英語學習策略變化的趨勢與特點(J外語與外語教學,1996( 4)責任編輯:劉雨凡
