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1、浅谈网络环境下的信息技术教学【内容摘要】利用网络提供的丰富教学资源，综合运用“任务驱动教学模式”、“自主探究和协作式学习模 式”进行高效教学。【关键词】 网络环境 教学模式 任务驱动 自主探究 协作学习随着以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境对现代教育产生了 极大的影响，它为学生的学习创设了广阔而日由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。在 中学大力普及信息技术教育的今天，如何充分利用网络技术与资源，改革传统的教学模式，培养学生的创 新精神与实践能力，全面提高学生素质，是当前教学研究的重要内容。信息技术学科是一门新兴学科，它 的前身是计算机教学，与传统
2、学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。另 外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时 代性。因此，作为一名中学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更 好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，己是摆在我们教育教学工作者面前的一项 重要课题。一、教学理念需更新计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。作为教师更应响应时代学流，不断加强自我学习, 不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、 教材观、教学观、评价观；信息技术课
3、程发展bl标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信 息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手 段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可见，借助信息技术手段解决实际学习 生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养 学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一 定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这个1=1的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进 行教学设计以及确保教学评价的实施。网络环境下的信息技术课程有着白
4、己的特点：体现学生主体性、主动性与认知发展水平，学生是 学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术 课程有更大的主动发挥的余地；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标和内容与其认知发展水平相 对应。实践性，即教学上要求学生手脑并用，注重操作训练，在课程设计时应加强“做中学”“学中做” 等实践环节。 课程的整合性，信息技术课程在教学内容上要求与其他学科整含；信息化和网络化, 学习是一个信息处理的过程，学习者是信息的处理者，那么学习者就要具备一定的信息处理能力。这就是 信息化社会对现代教育的另一个挑战：学习者应具备一定的信息处理能力。信息处理能力
5、是指恰当地选择 信息工具，主动地利用信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力，因此， 培养学生信息意识和网上信息的获取、发布和处理能力是信息技术课程的主要目标；创造性，这是信 息技术课教学的基本要求和本质反映。二、教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程 的稳定结构形式。它是一种解决问题的思维方法，是一定教学理论的具体体现，包含着较为稳定的结构框 架和活动程序。网络为信息技术教学提供丰富的教学资源，开放的教学模式为信息技术教学提供良好的教 学环境。1. 基于网络环境的任务驱动教学模式“任务驱动”就是通过教师将教学内
6、容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，散布任务，驱动学 生开展学习，探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。它由教师活动到学生活动， 由学生活动延伸到学生心理变化活动，直到任务的完成。任务的分解、分组应要恰当，情景要适中。要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有伸 缩余地，把握好任务分量的质量，不能不分主次，喧宾夺主；不能分得过细，避难趋易。语言表述要准确, 减少理解障碍。问题情景其实，有趣味，在具体情景中提出任务，不能简单地把教学内容转化为一个个问 题作为任务提出。任务驱动法的六个教学过程：确立任务；提出任务；分析任务；完成任务；评价任务； 提出发展性任务。任务驱动
7、法的六点作用：能有效地培养学生的自学能力；有效地培养学生分析和解决问题能力、 实践能力及创新精神；能有效地加强学科间的知识联系，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力； 能较好地实现个别化学习；有效地培养学生的协作意识和协作能力，它是个别化学习和协作学习的和 谐统一；充分体现了教师的主导性和学生的主体性。任务驱动法，把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，充分调动了学生学习的主动性与 积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥的情况下，不仅掌握了知识，还得到了乐趣。因此，任务驱动法 是初中信息技术新教材教学法中有效的一种。2. 基于网络环境的自主探究和协作式学习的教学模式自主探究和协作式学习
8、的教学模式是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题和表达交流结束，培 养了学生整理资料、分析资料、处理资料和解决问题的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解学会 多种解决问题的科学方法。这是一个多纬度、综合性强的协作式教学模式，它将学生所学的知识与解决实 际问题联系起来。应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，教师要根据项目的难易程度来确定完成 的时间。问题解决的协作式教学模式包括了五个步骤%1 设置问题情境，提出问题%1 分配小组，确定研究计划%1 分工协作，收集信息资源%1 交流协作，完成问题解决的方案汇报、总结、评价、反思如：在“制作主题演示文稿”教学设计中，先用学生生活中的亲身经历
9、引出“改革开放”，让他们了 解改革开放带给我们生活的巨大变化。播放作品家乡的变化激发学生的求知欲。让学生带着问题 进入课堂，激发学生的求知欲，教师示范、引领制作，总结出主题演示文稿的制作方法。展示网站(作 为制作的小助手)，通过网站中事先准备好的图片、文字、音频视频等丰富的素材，完成作品的设计和制 作。制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四个小组，进行小组合作学习，并进行小组作品制作比赛。 要求学生在规定的时间内完成作品并上传。教师随机抽取每个主题的一个作品，作品评价采取自评和互评 想结合，评价作品时要给作品提出合理的改进意见和建议。最后让学生谈本节课的感悟。(1) 成果作品化。以作品的形式来
10、体现学习成果。因为学生根据选定的课题，在研究中会搜集到大量 的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们 会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的 目的和宗旨O(2) 作品共享化。每个小组研究的课题不尽相同，为了使全班同学共享其研究成果，在课堂教学过程 中，要为每个小组提供一个展不研究成果的机会。通过I口I答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程， 使学生倾听、分析、概括、提问、辩论、思维等能力得以提高。(3) 评价客观化。要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并
11、 把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。评价标准 可以从研究方法、资料的数量3基于网结环境的讨论式教学模式的教学模式讨论式教学模式：师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在网络上进 行讨论式教学模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。结合“帮助”， 分组讨论各种不同的方法。在取得基本成功后，提出新的问题，有无其它的方法？如：用Word2000编辑 文档，提出除用菜单编辑外，怎样用工具按钮？怎样用快捷菜单？让学生用程序中的“帮助”探索操作的 多样化，最后再集中讨论，取长补短。既提高了学习能力，
12、又训练了学习方法。这种教学模式使学生处于 积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。模式特点：准备教材一布置讨论一组织讨 论一讨论总结。这些教学模式，在网络环境下更具有优越性，在网络教学中，教与学不受时间空间的限制, 师生关系更容易体现直接、平等、合作关系；学生的知识不仅仅来源于老师所讲授的知识，可以利用网络 的开放性，进行自我构建；老师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生机, 学生在练习过程中，有问题可向老师电了举手或通过耳麦请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解 决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化，不但
13、有利于学 生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务, 真真正正成为驾驭知识的主人。三、鉴于网络下的教育教学工作实际，作为教师应很好地把握好以下几点：一要研究学生。教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律。对于不同的教学 模式，教师都要引导学生进入角色，熟悉过程，让学生的行动跟随课堂节奏。 二要研究教材。 研究教材，根据网络环境下的实际含理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而 制定合理的教学目标。网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件？如何把它们组织成为 符合教学要求的教学资源形式。因此，如
14、何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与 否的关键。三要提升自身的能力。不管是哪种教学模式，教师都要有良好的课堂驾驭能力，同时要掌握现代化的、 先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导信息技术的教学，才能优化教学过程, 为教学工作服务。四要注意到网络文明建设。网络木身是一个巨大的虚拟空间，开放性、全球性是一大显著特点，它会 给网络环境下教学带来一些负面影响。例如：学生上课时随意性很大，学生不可控制因素太多，不能正确 对待网上垃圾信息，以致导致迷恋上网聊天、游戏、交友，分散学习精力。因此，我们绝不能忽视网络道 德建设，帮助学生建立正确的网络道德规范，减少网络带来的负面影响，引导学生形成健全的人生观、世 界观。在网络环境下运用新型的教学模式，营造了一种面向全体学生，使每个学生充分参与的学习环境。极 大地发挥了学生学习的主体作用，培养了学生的学习能力、实践能力和创新精神。
