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1、学校规章制度之中小学新课程课堂教学评价标准 有效的课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为的根本保证。为了使我镇广大老师在课程改革中有一个“路标”， 并以此为契机大力开展“教育质量提升年”活动，使课堂教学尽快与新课程改革相习惯，促进老师专业化开展，提高课堂教学效率和质量，依照区教育局“教育质量提升年”活动施行方案，特制定慕仪镇中小学新课程课堂教学评价标准。一、新课程课堂教学评价的核心理念以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中的主动性和有效性，从学生在课堂上的认知水平、学习才能、情感态度价值观等方面的开展程
2、度来评价课堂教学质量和老师教学根本功情况，详细表如今学生课堂中呈现的参与交往状态、思维状态和学习目的达成状态等方面。二、新课程课堂教学评价标准（见附表）三、新课程课堂教学评价标准操作说明（-）参与交往及思维状态没有学生积极参与交往的课堂，就谈不上是有效教学。老师在课堂上既要营建一个民主和谐的气氛，又要为每个学生创设可以充分参与学习和表现本人的时机，使知识成为引发学生考虑的对象。在教学中应该尽可能的、多方面的引发学生的考虑和参与，使学生一直处于积极考虑、积极参与的学习状态。（1）师生、生生之间互相尊重、理解、平等。每个学生在集体中都能大胆地发表个人见解，关于每个学生提出或答复的每一个咨询题，不管
3、对错与否，都可以得到同样的尊重与正确的回应；每个人在集体中都能感遭到别人的注重、关怀和支持，没有出现个别学生被冷落、歧视、挖苦、嘲笑的现象。（2）学生对学习感兴趣，全员、全程参与各项学习活动。学生对所学内容与学习方式感到有兴奋、愉悦，上课时留意力一直比拟集中，表现出较强的求知欲和好奇心，并能保持进一步学习的愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只通过少数学生的发言来维持师生之间的交往。（3）课堂上有丰富、和谐、多向、有效的信息交流活动在学习活动中，每个学生都有明确的学习目的与任务，有合理的分工和愉快的合作，有表达个人意见、展示个人才能的时间和空间，可以充分调动手、眼、口、脑等多种感受器官，合
4、适不同层次学生开展的活动内容和活动方式，整个学习进程活而不乱、紧张有序。（4）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目的对咨询题进展有效的分析与讨论在学习活动中，学生擅长分析咨询题，在分析讨论中大胆质疑，提出处理咨询题的设想；学生对咨询题的分析和讨论在老师的引导下，有层次、有条理的展开，不出现偏离学习目的，只追求方式上的喧闹，而造成无效学习的现象。（5）学生在探究学习的过程中能发觉、提出咨询题课堂上出现了适当的疑难情境，学生可以在老师的引导下，通过观察、类比、自主学习、互相讨论、实践操作等多种方式经历探究知识的过程，发觉和提出有价值的咨询题，找到新旧知识的结合点，借助旧知识的迁移作用学
5、习获取新知识。*（6）有的学生能出色地参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面这里指课堂上出现了较高水平的参与状态，有的学生可以在对所学知识内化的根底上，充当“小先生”参与“教”的活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面。（二）学习达成状态课堂教学激发学生参与交往、积极考虑的目的是使学生掌握一定的、必要的知识，并产生进一步学习的动力。学生课堂学习效率高，课堂容量适当、知识掌握好，是衡量教学质量的重要指标。（1）90%以上的学生认真倾听老师或同学的见解，积极发言，认真读书、书写或做实验学生总体有强烈的学习动机和良好的学习习惯，可以认真倾听老师或同学的见解，积极发言，认真读书、书写
6、或做实验，学习方法得当，完成课堂练习。（2）学生在课堂上学会了必要的根底知识，每个学生都能用不同的方式再现所学的根底知识一节课下来，与上课前相比学生有了变化，根本掌握了教学目的要求的根底知识，每个学生能用本人的方式不同程度的再现所学的根底知识。（3）学生在课堂上进展了有效的训练，90%以上的学生按要求完成了根本训练（实验）内容为稳固所学知识，课堂上对学生的训练表达了分层要求，90%以上的学生按教学目的要求，当堂完成了根本的训练（实验）内容，构成了一定的技能。（4）学生可以运用所学知识处理实际咨询题，获得了进一步开展的才能学生可以用本人的语言或其他方式、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进展不
7、同层次的梳理、归纳、表述，能运用所学知识处理一定的咨询题，获得了进一步开展的才能。（5）课堂上学困学生得到了适当的协助，有所进步课堂上学困学生得到了有效的指导和协助，有发表见解、板演、提出咨询题的时机，学习动机被有效的激发，有了进一步开展的空间和进步愿望。*（6）学生全身心肠投入到学习的过程中，出现了课已完成，意未尽的感人场面学生在课堂上不仅学会了知识，而且感遭到了生命的涌动与激情，焕发了活力，在不同程度上都有喜悦和成功的体验感到本人“行”，出现了没学够，下课后还不愿离去的现象。（三）老师行为状态老师的根本素养、根本功情况是通过课堂教学行为展现出来的，老师是课堂教学的主导，老师的行为决定了学生
8、课堂学习的效率和质量，在某种程度上也决定了学生对知识的兴趣。（1）语言精确、生动、简约，贴近学生实际课堂上老师必须对本人的语言进展认真琢磨，尽量缩短讲解的时间，像读题、读课文等能让学生做的事情要尽量激发学生自主完成，语言要精确、生动、简约，贴近学生，不出现老师讲得口干舌燥、学生听得单调乏味的现象。（2）板书简约工整，有效使用现代教育技术、教具和学具老师的板书应该是为了展示知识线索，使学生便于回忆整节课的内容，使新知识纳入知识系统，老师板书过多也是浪费课堂时间的要素之一，因此板书要简约、工整、科学合理；现代教育技术永远是提高教学效率和协助学生理解知识的辅助工具，它不能代替老师合理的板书，现代教育
9、技术及直观教具、学具的使用要有实效。（3）专业知识扎实，引导学生探究知识及实验操作的过程精确无误老师有扎实的专业知识功底，有灵敏处理知识的才能，上课时在知识的讲解、对学生答复下列咨询题的分析以及引导学生探究知识的过程中无科学性错误；实验操作及指导精确无误。（4）“三维目的”定位精确，教学设计合理，能结合学生实际灵敏使用教材老师在认真研读新课程标准和教材的根底上，确立与学生实际相习惯的三维目的，灵敏地、制造性地使用教材，教材处理、情境创设及过程设计构思合理，能结合学生实际灵敏使用教材。（5）理解学生，课容量及难度适当，根本表达分层教学要求，灵敏处理课前预设与课堂生成的关系老师理解学生，课前对学生
10、可能出现的咨询题分析到位，课容量及难度安排适当，可以兼顾不同层次学生的学习需求，根本表达分层教学要求，正确处理课前预设与课堂生成的关系，在课堂教学中可以依照实际情况活用教案，灵敏处理咨询题。*（6）课堂教学表达课题研究及校本教研过程及成果，构成独特的教学风格，教学效果好。积极参与课题研究及校本教研活动，课堂教学表达课题研究（校本教研）成果，构成了与研究课题（小咨询题）相关的课堂教学风格，在教学构造设计、教学方法、学法指导、媒体运用等方面凸显特色，教学效果好。注：1、标有*的内容是带有导向性的较高要求，可作为特色工程加分；2、总体评价等第换算参考：总分在100以上为A+；9099.5为A；8589.5为B+；8084.5为B；7579.5为B-；7074.5为C+；6569.5为C；6064.5为C-；59.5以下为D。
