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1、恰当运用电教媒体提高语文教学效率十堰市房县城关天明小学高兆敏【内容摘要】小学语文课堂上运用电教手段，增加了学生学习语文的兴趣，学生学得轻 松，教师教得轻松。恰到好处地把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美 教育上，大大地提高了教学效率，培养学生智能。【关键词】恰当激发创设体验提高曾听人谈论：“教小学语文多简单，只要能识字的，都能教语文。”可教 语文的老师都深知语文虽然是门国语课程，是学生们最熟悉的科H,但对于 大部分小学生来说，要学好语文却是很难的，而对于老师来说，要让语文成为学 生欢迎的科目是很难的，要教好语文却是更难的。因为在一般的语文课堂上，老 师枯燥的讲解、乏味的字词训练
2、，对课文的没有激情的朗读，都很容易使学生产 生厌学情绪，而且小学生认知能力比较低，很多字词非常抽象，学生难以理解， 语文成为了学生头疼的科目。不过引用电教技术后，我们使用美丽的图片，生动 的动画，悦耳的歌曲等等，使语文教学中原本难以说清的重、难点变得好学、好 懂，把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，增加了学生学习语文 的兴趣，学生学得轻松，教师教得轻松。但是多媒体信息手段使用得恰当与否直 接影响到课堂的教学效果，我校老师能从课文和学生的实际需要出发，恰到好处 地把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美教育上，大大地提 高了教学效率。一、激发兴趣，寓教于乐兴趣是个体力求深
3、入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意 识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。传统的语文课堂，教师 单凭一支粉笔一张嘴，很难达到很好的教学效果，更谈不上把教学变成艺术，成 为一种美的享受。而电教手段在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形 象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习 兴趣。在一般的小学语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉 效果差，激发不了学生的兴趣。而在电教手段参与下的教学则不然，它可以利用 “LOGO”中的绘图语句或用“WINDOWS”中的画笔及“POWERPOINT”产 生生动有趣的画面，或直接利用“CA
4、I”的丰富直观的画面和图形动画等，使学 生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。例如有位教师在 执教骄傲的孔雀一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只 昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔 雀那副骄傲的模样；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将喜鹊的有 礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了 学生对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。二、创设意境，以景激情。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有 利于创设特定的意境，学生置身其中，
5、其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了 学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的 过程。例如教学白居易钱塘湖春行，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面 上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难体味到多少美感。我校 一位老师教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生 凝听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎 然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂煜的春花，莺歌 燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬.使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学 形式中感到春意绵绵，春光无限。再让学生随录音朗读课文。耳到、
6、眼到、口到、 心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来, 这时进行朗读和说话等语文能力的训练，训练能充分到位，收到极好的教学效果, 四十五分钟的效率极高。再如美丽的小兴安岭一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写 了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间 流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安 岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的 旅游。同学
7、们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后, 我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上 了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭 的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美 啊.学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱, 这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐 于观赏和学习呢？三、观景激情，指导朗读。带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情 达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、
8、高低、 语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染 气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强 对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂 教学效果。如教学南京长江大桥一文，通过播放录像，引导学生仔细观察大桥的全 景，耳听轮船的马达声，火车的呼啸声，汽车的喇叭声，想象这些音乐合奏成一 曲经济腾飞的乐曲，指导学生感情朗读，让学生怀着对社会主义建设取得可喜成 就的激情去朗读，就会读得有声有色，就会读出课文所表达的情感。再如一位老师执教美丽的小兴安岭一文，在朗读教学中利用幻灯、录像 显露出教材中的情感色彩，使画面与课
9、文融为一体，使学生受到感染。她先放映 小兴安岭全貌幻灯片，让学生看到小兴安岭有着茂密的森林，连绵不断，就象绿 色的海洋，这样，一开始，小学安岭的景色整体美“绿”就自然映入学生的眼帘， 接着播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏小兴安岭春 夏秋冬的美景，体会到小兴安岭一年四季都是美丽的，激发了学生读的兴趣和情 趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影春夏秋冬四季景色的灯片，学生 从中品味四季树木美的特色，多种色彩绿、白、红、黄、黑互相映衬，这色彩传 递着作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生对祖国林海美，资源丰富的 自豪感，增强热爱祖国山河的情感，这样的情境下指导朗读怎么
10、会不轻松呢?四、化静为动，学习字词小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。传统的词语教学总 是让学生读词语解释，然后死记硬背，这样学生对词语理解一知半解，不能灵活 运用。我校低年级教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容设计多 媒体，提供学习资源，相关的影像资料，电影片断或音乐，渲染气氛，将知识化 难为简，化静为动，让学生去感悟、识记和品味语言，丰富了教学资源并拓展了 师生的知识面，使生词或短语、语法教学不再枯燥，培养学生的学习兴趣，而且 在教学中，利用多媒体将词语的含义与画面相结合，学生能很好地活学活用。如盲童的画一课，用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色” 的理
11、解，学生记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅 助“摇曳”一词的词义理解，就十分形象了。这样“摇曳”一词，学生不仅记住 了词义，还留下了深刻的美感记忆，在以后类似语境中就会灵活运用。在学习生 字时，教师利用多媒体交互功能，将生字的偏旁部首用红色区别开。以“清”字 为例，学生首先看到的是i个黑色完整的“清”字，点击鼠标后，三点水旁则变 成红色，在视觉上让学生留下深刻的印象，同时伴以读音，使听觉、视觉结合记 忆。在一年级的生字教学中，还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休” 字，可以利用“Author ware”制作一个简单的动画：一个人走过去靠在树上休息。 由形象转向
12、抽象符号一“休”，会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字， 学生总爱多写一横，写成错别字“竟”，而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教 学时利用Authorware制作动画，将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的 大鱼的嘴，这张嘴对学生说：“竞赛就是要打败对方，它是残酷的，就好象小鱼 会被大鱼吃掉一样疽并一口将一只小鱼吃掉，这样一来，学生就会牢牢地记装 竞”字。而将“竟”字中间的“口”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面，让学 生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来，这样就使生字教学事半功倍，既 活跃了课堂气氛，又使学生记住了那些难记、易错的字。五、模拟环境，体验情感世间万事，情最动人。小学生的
13、理解能力有限，情感却很丰富。在平时教学 中，我们经常把语文当作纯工具性的东西，对语言做静态的分割，做技术上的分 析，不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。或者语文教师为了说明或 阐述一件事物，往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描 绘，顶多制作图形或简易的模型来驾辅助，但有时因为种种原因效果反而会适得 其反。古人说：“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新就是因为作 家饱含着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者 的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的 情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效
14、的作用。”鼓励和引 导学生发掘语文字中的情感，“带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考， 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”电教手段可以让学生贴近生活，把课文 中的描写真实地再现，带着他们进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自 然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言 文字。如桂林山水一课，制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景， 让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们 内心对美的追求。草原一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛 羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的 喜爱之情，
15、这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。如长 城一课，在长城全景图上，制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给 学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。运用电教手段可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。这就是在虚 拟课文情境上的独特作用。如上所述，电教手段使语文教学变得灵活多样，丰富了课堂教学方式，提高 了学生学习语文的兴趣，启发学生的形象思维，使学生富于联想，乐于表现，提 高分析与解决问题的能力，提高学生的认知能力，提高学生的情感体验，使得他 们能更好地学会语文，能更加地喜爱语文。所以在小学语文课堂上必须运用电教 手段，不过，只有抓住最佳时机、用得恰到好处，并且把电教手段与传统手段相 结合，才能更好地提高教学效率，培养学生智能。参考文献：1 湖北教育2 小学语文3 现代教育技术在教学中的应用4 远程教育在小学
