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1、找准教学起点优化课堂教学以学定教课堂教学改革的探索教师教育论文找准教学起点优化课堂教学以学定教课堂教学改革的探索文/陆晓欣周学光内容摘要：近年来，随着基础教育课程改革不断深入，本人从参加市区开展的教育教学质量提升工程，团队赛课，区初中数学课改论坛 等活动，在学习借鉴他们先进教育教学经验基础上，结合学校实际，变革课堂教 学，探索实施了 以学定教的课堂教学模式，课堂教学必须以学生的身心发展 素质为基础，把握学生的学习规律，探索学生的学习方法，以发展学生思维、提 高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习 状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，
2、把教 师教”的思路和学生学”的思路动态融合。关键词:教学起点;以学定教;教学设计；教学过程；教学手段 _、以学生的学习思路定教师的教学设计 不同的课题需要不同的课型,处在不同思维发展水平的学生需要不同的教学设计。因此,我们必须清醒的看到，每一种教学设计都有其缺陷和不足，应综 合运用，互相渗透，整合各种方法的优点。教师不仅仅是研究教材，更重要的是 研究学生，用学生的眼光来研读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。面对 具体的学生，必须寻找到最贴近学生学习生活实际的、最能启迪学生心智的 教学设计才是最成功的。【案例】：参加区找准教学起点优化概念教学为主题的第五届瓯海区初中数学课改论坛中发现，概念教
3、学可以通过举三反一，让学生自己去发 现、去归纳事物的本质特征，并类比已学过的某些方面相似的概念下定义, 得出新概念。笔者也尝试在不等式的概念教学加以运用：师：下面请大家来观察刚才得到的几个等式,说说它们有什么特征呢？生:它们都是一元一次不等式。生2 :它们含有同一个未知数,未知数的次数是I。生3 :必须同时要满足两个不等式。师：很好！这两个是我们前面学过的一元一次不等式，这里的必须同时满 足两个不等式,那么在书写上如何来体现它们的相关性呢？生：用大括号 O师：很好！你是怎么想到的呢？生：因为我们学过用大括号来表示两个二元一次方程的相关性，所以我想 可以用大括号来表示两个一元一次不等式的相关性。
4、师：对！我们可以运用类比思想方法来研究新问题。类似方程组,把这两 个不等式合起来,就组成了一元一次不等式组。这就是我们今天这节课所要学习 的内容：一元一次不等式组。一堂课的设计应突出以学生为主体，较好地解决学生想学、乐学、会学、 学会”的问题，突出体现调动学生积极思维的态度和教会学生科学的思维方法。二、以学生的学法来定教师的教法数学课堂提问应关注方法的教学。实际证明，变能引起学生的思维欲 望和最佳思维定向。变式提问是创造性思维的关键，教学中要善于运用变式性提 问，启发学生多角度、多方向、多层次思考问题，鼓励学生不受现有知识的局限， 不受传统观念的束缚，大胆假设，求新求异，自主开拓创造性思维。数
5、学课程标准中就有鼓励学生解决问题策略多样化的提法，设计变式性提问正是基 于这一认识，一方面通过变式性提问引导学生多角度、多方向地进行思维，尝试 多种解法；另一方面,通过问题的变式迁移而达到做一例而通一类的目的。通过变式提问，将静态的数学与动态的变化结合起来，让学生在图形的变 化中理解并体验变与不变。这样学生不仅学得轻松，掌握了知识,也培养了学生 探索知识、发现知识、应用知识的综合创新能力，使他们明白：解题的秘密在于万变不离其宗。案例中的教师虽然创设的是同一个情景，但让学生回顾后, 直奔主题，且用问题诱发了学生强烈的求知欲望，让学生从变式中”的角度去 验证方法的正确性，从而激发了学生学习的兴趣。
6、这堂课的安排符合学生的认知 规律，这样的情景创设有利于教学活动的开展，教学目标的达成。一方面，激发 学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，帮助学生在 具体情境中学习数学;另一方面，进行思路导向，沟通生活实际与数学学习、 体形象与概括抽象的联系，奔向问题中心，巧妙地将学习目标任务置于学生的最 近发展区,帮助学生在解决问题中理解和认识数学，促进学生进行自主、有效的 学习。三、以学生真实的课堂状态来生成教学过程笔者以为，在课堂教学中应注重学生思维活动的过程。斯托利亚尔指出：数学教学是数学活动（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果数学 知识的教学。因此,数学教学不仅要反映数学活
7、动的结果理论，而且还 要反映得到这些理论的思维活动的过程。从现代人才观念上来说后者尤为重要。 教学中那种不讲背景和条件，不讲思路和过程,忽视数学思想方法的做法,造成 了学生能听懂教师课堂上讲的例题，熟记概念和定理，但课后不会解与例题同类 型或稍加变化的题目。原因就在于教师没能展开思维活动的过程，展现思想和方 法，调动学生的思维，只是告诉了学生解答的结果。演示了一遍解答的过程。但 为什么要这样解,这个思路是怎样得到的,却没有告诉学生,致使学生在解题时 由于不会思考方法。我们要教给学生的不是死记现成的材料，而是要通过展开的 思维活动发现数学真理，反映数学思想和方法。教学活动是个动态的过程，它必须通
8、过教师和学生之间的信息不断互动中 实现控制和调节,每一个例习题的设置,教师都有预定的目标和实施方案。但学 生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎教师 的意料，课堂上常常会出现一些学生偏离了教师预设的标准思路的现象，即出现 了动态生成的开放资源。一些教师为了顺利完成教学任务，往往会将这种开放资 源视为不和谐的噪音,用请坐下,课后再交流等言语予以消除，而另一些教师则 会采取有效的策略，审时度势合理调控，挖掘和利用这种动态生成的开放资源中 所具有的价值。要彻底转变传统、被动、依赖性的学习方式，彰显主动、能动、独立性的 学习方式；要以培养学生学习兴趣和调动学生学习积极性、主
9、动性、创造性为出 发点，引导学生形成主动学习、善于学习、积极思维、主动探索、主动发展的良 好学习惯；要赞赏学生的独特性和富有个性的理解与表达，注重培养学生批判意 识和质疑精神,积极引导学生参与生成知识的实验活动和实践活动,切实培养、 提高学生的动手能力和实践能力。【案例】区团队赛课的过程中，因为是借班上课,一个好的开端来吸引学 生眼球就是成功的一半，我们对创设情景作了很大的修改，也为后面的教学主线定下了基调。学生利用扑克牌体验魔术过程，其中一名学生配合老师完成魔术。同时改编课本例题叙述的方式，以扑克牌为主线，把整个课程成为一个整体。通 过学生比较熟悉和感兴趣的魔术游戏开始本节课的学习，使学生产
10、生一种情感上 的亲和力和感召力，能较好的吸引学生的注意力，使学生处于兴奋状态，并使学 生对本节用扑克牌为实物进行教学产生兴趣。新课程理念下的数学课堂，通过以学定教教学，可以改变学生的学习 态度，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过以学定教教 学,可以改善学生的学习方法，促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思 维;通过以学定教教学，可以帮助学生真正获得有用的数学知识，发展学生 的学习能力，应用数学的意识,解决问题的能力和创新精神。以学定教的有 效性是课堂教学的关键，初中学生是极富想象力的，他们思维活跃，有探索精神。 在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新 性的数学问题,让学生主动地学习,给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思 考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能 力。真正使学生从学数学逐步走向做数学。让我们用心探索，积极实践, 更精彩，更有效。（作者单位：浙江温州育英国际实验学校） （责任编校：蓉莞）
