怎样培养学生阅读数学教材

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1、怎样培养学生阅读数学教材内容摘要：从小培养学生阅读数学教材，让学生的思维与教材编者的思维进行对话，让 学生更好地在“动手实践，自主探索与合作交流”中学习数学，注重学知识，更 要学学习方法。使学生真正成为学习数学的主人。科学技术的发展，社会的进步，要求小学生不仅获得扎实的基础知识和 基本技能，而且必须着眼于学生的终身发展，培养学生的自学能力。我们学校省 课改课题实验：培养学生阅读数学教材的方法与途径，这一实验旨在要求学生不 仅要“学会知识”而旦更要“学会学习，使学生的思维于编者的思维进行对话。 只有这样，才能把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。通过几 年的实验，学生的自学能力潜移默

2、化地得到了提高。在教学过程中，为了激发学生的阅读兴趣，我有意识地为学生创设良好 的数学交流情境，鼓励学生发表自己的见解，使每个学生都有表现的机会，获得 成功的体验，激发学习兴趣，使学生“我要读”。一、指导学生在阅读中读什么，怎么读。实验初期，学生对阅读教材有一定的困难，我采用“扶”着学生读为主 的阅读方式，必要时也“放”手。怎么“扶”呢？我亲自示范着读，边读边指导 学生，让他们一边读一边思考，领着他们分析复习题与新课之间的联系，新课中 几个例题之间的联系又是什么，编者的意图是想说明什么问题，我都引着学生细 细品味，慢慢体会。例如：教学计算课“除数是一位数的除法口算”例1： 604- 3=口，而

3、复习题是这样设计的：、6?3=口，、60里面有（）个十。首先。 我让学生分析：在学习例一之前为什么设计这两道题，例一与复习题有什么联 系？然后又让同桌讨论、组内交流、最后告诉老师。杨文涛同学说：“通过做复 习题我想到可以把60看做6个十，例题也就变成了 6个十除以3；也就是2个 十就是20”。我表扬了他，并告诉学生例题与复习题之间的联系，也就是对数 的看法不同，把复杂的数看简单一点，6个十除以3的知识也是6除以3,就相 当于把60根看成6捆，其算理是一样的。以后同学们在阅读教材时，也要用联 系的观点看问题。这时我随机举几个例子,904-4, 6004-3, 70004-7,很快90% 的学生就

4、很快说出了这三道题的计算方法。接着我又问，如果不是整十、整百数 除以一位数呢？引出例2： 69：3二口，而复习题有这样一道题：69里面有（） 个十和（）个一，对于例2,我放手让学生自己阅读，把其中的算法告诉老师。 郭士强同学很快举起手说：“先用6个十除以3,再用9个一除以3,最后把两 个商合并起来” o经过老师这样重锤猛敲，学生此时茅塞顿开，哦，原来知识之 间的联系这样密切。我又告诉学生：你们今后在阅读教材过程中要根据新旧知识 之间的联系来学习新知识，要学会联系而知其来龙去脉，这样对我们今后阅读教 材，理解教材内容是很重要的，以后在教学“120!3”时，王荣耀同学就抓住对 数的观点发生变化这一

5、重要线索，把120看作12个十，很快说出这道题的计算 方法，看来，学生对于把新、旧知识的联系结合起来考虑问题，已经形成了应用 的观点。这种方法不但适用于计算课有时也适用于应用题的教学。这一阶段，学生要做到对所学知识会联系而知其来龙去脉，最后达到应 用的观点需要一个多月的时间o二、指导学生在阅读过程中要会找句子中的关键词语。在指导学生阅读时，要告诉学生什么是概念、法则、公式等，并使他们 明白：这些内容是我们总结出来的真理性知识，是我们阅读的重点，而找出其中 的关键字、词，并领会其中的含义尤为重要。刚开始让学生画重点字、词时，他们还不能掂出句子的分量，似乎每一 个字、词都是重点，我常常设计一些带有

6、启发性的问题，对学生进行引导、点拨。 如：教学“商不变规律”一课时，半学生阅读到“在除法里，被除数和除数同时 扩大（或缩小）相同的倍数，商不变”，我让学生找出关键字、词，学生画不出 来，我就出示了： 84=2,那么（8X2） ： （4X3）=2,对吗？经过思考，学生 就划出了 “相同的倍数”；那么（8：2） 4- （4X2）二2,对吗？学生接着又划出 了 “同时扩大或缩小” o 乂如：教学概念课用“四舍五入法”求近似数时，由于 这个概念比较长，学生无从下手，此时我问到“哪些字或词语可体现出“四舍法” 多数学生划出了 “尾数最高位”，“不满5”，“舍去”“改0”，钱鑫源 同学还能举出例子说明，这

7、样，同学们通过思考再验证，对于“五入法”划出了“满5”，“改0” “进1”看来学生对于划关键词语已渐渐入门。在阅读“除数是两位数的除法”法则时，刘瑶同学说：我认为第一,句话 中的“先”和“再”很重要，因为它体现了计算两位数除法商的最高位是如何定 位的思考步骤；杨文涛同学说：我认为第二句话中的“哪” “那”很重要，它的 意思是指除到被除数的十位，商就写在十位上面，除到被除数的个位，商就写在 个位上面；张贝贝同学说：“我觉得第三句话中的“每”很重要，他不仅反映了 最后的余数要比除数小，而旦要求每求一位商，余下的数都要比除数小，受此影 响，段成双同学在做应用题“同学们乘坐5辆车去参观,其中3辆车每辆

8、坐48 人，另外两辆车共坐90人，去参观的同学一共有多少人？ ”题一读完，她就告 诉我，这道题中的“每” “共”两个字很重要，这道题知道了这两个字的意思， 就不易出错。哦，他们竟然会抓住重点的字、词解决问题，同学们积极发言，各 抒己见，课堂气氛很浓。张洋洋同学的家长反馈回来的意见是：我的孩子对阅读 数学教材已经产生了兴趣，书上重点符号每页都有，数学成绩明显提高。三、鼓励学生在阅读过程中学会质疑问难在阅读过程中，要留给学生充分的质疑问难的提问题时.间，老师也可以 在阅读前适当提出一些尝试性的问题，引导学生知道解决什么问题，从而做到 己也会提出问题。例如：教学“212X34”时，学生阅读竖式212

9、 时，我先出 示阅读X 348486367208提纲：1、在计算“212X34”时，先算什么，再算什么？2、用34十位上的3乘212个位上2肘，积写在什么位上，为什么？3、第二次乘得的积636,表示多少？学生带着问题阅读，很有目的，也便于在以后的阅读中也会提出问题进 行质疑。但是需要注意的是，在指导学生提问题时，要避免问题不要太易或太难, 也不要大而无边。例如：在听二年级一位老师讲“认识钟表”一课时，老师问学 生，同学们，通过看主题图，你都看到了什么？结果学生回答：我看到了：小明、 窗帘等等一些与数学无关的内容，这就是老师所提问题太大了。如果老师能这样 问：同学们，通过看课本主题图，你发现了哪

10、些与时间有关的信息，这样就不可 能出现学生的回答漫无边际。再者，鼓励学生提问题，不要求语言完美，要从他 们尚不成熟的语言中捕捉点滴信息，及时给予加工和提炼，让学生逐渐学会有根 有据地想，有条有理的问，逐步学会在一节课所学知识的重、难点、关键处提问 题。年来在老师的指导下，学生的问题意识渐渐提高。如在“年、月、日”新 课讲完以后，我问到：通过今天的学习，你有什么不懂得问题，你还想知道什么, 这-一问题打开了学生思维的阀门，学生提出一连申的问题。“为什么七月和八月是连着的两个大月？“二月份的夭数为什么与众不同？ ”“一、三、五、七、八、十、十二月”为什么是31天，而“四、六、 九、十一月”是31天

11、？在阅读了 “0除以任何不是零的数都得0”后，一个学生问到“为什么 除数不能为0” ？对于学生提出的问题，教师不要包办代替，应鼓励学生自己思考，或求 助于老师和同学，或借助工具书、课外有关资料来解决。四、如何进行概念课的阅读教学我在进行概念课的阅读时,仍然采用“扶中有放的方法，让学生通过 读一读，动手做一做，说一说，议一议来完成。例如：教学“认识周长” 一课： 例1有两幅图，我先让学生认真读图，第一幅图内容是：一位朋友问：阿姨，请 给桌边镶上花边。学生认真读了图以后，我问学生，你们知道了什么？学生答不 上来。这时老师就点拨：给桌布镶花边与我们这节课学习的认识周长有什么关 系？很快同学们纷纷举起

12、了手，许诗涵同学说：“花边的长度其实也就是桌子的 周长”。然后让学生认真阅读，体会图下面的这句话：“桌布一周的长度其实也 就是桌子的周长”。用同样的方法我让学生认真阅读第二幅图，体会：树桩面一 周的长度也就是树桩面的周长。对于总结出来的话让学生慢慢体会，并找出其中 的关键字、词进行消化。在这个过程中，不要放弃书中的任意一个内容，比如图 中还有一个对话框，男孩说：“真可惜”我问学生这是什么意思，对学生 进行爱护环境的思想教育。而例2是让学生动手摸一摸，说一说，联系现实生活 深化对周长的认识，我让学生离开自己的位置摸一摸，说一说。李尔豪同学说：“树叶一周的长度，也就是树叶的周长。” 杨俊同学说：“文具盒封面一周的长度，也就是文具盒的周长。” 李一心同学说：“鞋底面一周的长度，也就是鞋底的周长。”他们积极举手回答问题，课堂气氛很浓。而例3则是对周长概念的总结：我 让4人小组一起，通过对这一节课的学习，相互讨论，猜测，最后和书上X寸照进 行验证，得出结论：围图形一周的长度就是图形的周长。总的来说，概念课就是让学生通过读一读，做一做，说一说来完成。经过一年来的实践，学生基本上能找出书中关于教学概念和公式，法则中的 关键词语，进而会联系知其来龙去脉，形成应用的观点。学生具备了良好的阅读 习惯和一定的自学能力，可以在课外阅读其它书，扩大知识面，有利于各门学科 主动、全面、持续地发展。