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1、集团化办学模式实质（如何做好集团化办学模式的德育工作） 如何做好集团化办学模式的学校德育工作 一、什么是集团化办学模式 集团化办学是指在一个核心机构或品牌学校的牵头组织下，依据共同的办学理念和章程组建学校共同体，在学校规划、日常管理、课程建设、教师发展与资源使用等方面实现共享、互通、合作、共生，进而实现共同体内优质教育资源品牌的辐射推广与合成再造，不断实现优质教育资源均衡发展并惠及更多的教育受众群体。二、形式： 从区域上，可分为区域内学校之间的校际联合和跨区域的学校之间的联合；从行政关系上，可分为紧密型和协作性。目前，集团化办学主要集中在职业教育领域，且都以官办的形式组合。在公民办基础教育集团
2、化办学中，较好的公办有北京的名校共同体和上海的学区义务教育共同体；较好的民办有新东方、好未来（英语、国际教育、培训）、北大青鸟（挂靠）、福建美佛儿（独立、3个学校）、四川神州天立教育集团（8个学校）、xxx枫叶国际（5个学校）、浙江海亮教育集团（国内第一家上市的全日制民企教育，3个学校。),但从实质上而言，目前国内还没有有一家正规的全日制学校民企教育集团。其他虽然也有挂民办教育共同体的名义的，但究其实质都还停留在松散的组织或名义的组织。三、集团化办学管理的特点 1、共性：“四统一”即统一办学理念、统一文化底蕴、统一制度管理、统一资源调配；“四共享”即理念文化共享、管理制度共享、教育资源共享、办
3、学成果共享。“四无”即人格素养无差别、工作标准无差别、培育目标无差别、集团福利无差别。2、个性：特定的办学层次、魅力的“三风”体系、鲜活的办学特色、优越的办学特长、合理的发展幅度、自主的管理权限。3、共性和个性的关系：共性是个性张扬的资本，个性是共性发展的风景，两者共存共赢。四、集团化德育工作的原则 1、坚守集团办学理念，优化“三风一训”。 2、恪守集团管理规章，构建精细化、高效化的德育管理架构。 3、明晰集团工作思路，高效开展魅力德育教育活动。 4、做好常规德育管理，创新节日和学段活动设计。5、培养德育中心的思维，实现教书育人的终极目标。6、做好优质服务，达成学生快乐、教师幸福、学校发展的教
4、育愿景。7、增强大德育观意识，突出德育工作特色。（德育教育，安全教育，家校共育）（教书育人、活动育人、环境育人、制度育人）。5、工作常态 1、注重常规 （1）德育教育管理常规 （2）安全工作常规 （3）教工职业常规 （3）学生行为常规 2、注重活动功能 （1）抓主题活动 （包括主题班会、主题教育月、主题综合实践）（2）抓学期季节活动（3）抓节日活动 （4）抓生活活动。3、注重执行力度 （1）计划谋略的执行力（2）计划实施的执行力（3）计划效应的执行力 4、注重观念正位（到位而不越位） （1）制度观念正位 （2）管理观念正位（3）岗责观念正位（4）考评观念正位（5）人文服务观念正位 六、工作误区
5、 1、重传统，轻创新。德育管理往往还是停留在简单甚至粗暴的管理模式，不会根据时代的变化、学生的变化来创新方法和模式，从而引起学生抵触，效率低下。2、重计划，轻实施。注重计划的制定，但在实际工作中，往往会把计划当作迎检的例行公事。或者过于放大集团计划，依赖集团计划开展工作，抹杀了学校德育工作的特色和特长，而破坏了德育共性的风景；或者无视集团计划单兵作战，而浪费了德育个性张扬的资本。3、重说教，轻体验。学校德育工作者大多停留在说教上，忽视师生的体验活动；而且往往组织活动公式化，过于注重德育工作的表面形式，而弱化活动组织的目的和结果。 4、重大事，轻小为。因善小不为（表彰），因恶小不问（警示）。对于
6、师生的行为规范，日常琐事，往往因小而不足以重视。结果，势必因善小不表彰，而忽视了赏识教育的功效；因恶小不警示，而放纵了错误的滋长。从而延迟了人格培养。 5、重教学，轻德育。现在学校管理的思维是本末倒置的，通常思维是德育为引领，以教学为中心。然而，教育的本源和实质是育人，是成人，是培养人的精神，教书育人，就是阐明教书的本质目的是为了育人，所以，德育是教育的开始也是教育的终极（成人、成长、成才、成功）。因此，教学的终极目标就是提升人的品位，提高人格涵养。所有的教学方式都是为了更完美地进行德育教育，所有的教学方式都是育人的主要手段，由此，充分说明德育工作才是学校工作的中心，而不是教学。但是，学校德育
7、工作的核心任务又必须经过教学来完成，在重视知识传授的同时，必须达到育人的高度统一（教学的三维目标中的态度、情感、价值观目标）。培养德育中心的思维及思维技能才是当下工作的要义。6、重导引，轻惩戒。人性具有本善和本恶的两面，在整个大环境和历史的传承中，人重本善，并成为社会的主流意识形态，但是，个体人本恶的性格元素依然存在，并因多重因素的使然而诱发。所以，对本恶的思想和行为总须有自我克制和社会强制两种方式予以惩戒，所有的法律和职业规定都是出于保障和弘扬最基本的本善道德这个基点而制定并实践的。因此，在倡导赏识教育的同时，应不放弃适当的惩戒教育，每个人都应该为自己的错误买单，都应该付出相应的错误成本。否则，本恶张扬，就会抑制本善的传承，社会公德价值就会贬值。但惩戒不等于体罚。惩戒要依规而行，要尊重师生的人格和隐私，要换位思考决定自己惩戒的场所、方式和程度。（当然惩戒不等于体罚和变相体罚）。 6
