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1、让数学走进生活:让数学走进生活图画 数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。”学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。因此在新课改条件下，数学教师要让数学走进生活，引导学生去领略生活中的数学之美、开阔学生的视野、激活学生的思维，培养有开拓创新精神的新人。 在数学的课堂教学中如何走进生活，体验数学呢？一、课堂上老师创设生活情境，赋予数学生活气息心理学表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁。把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景蕴含在学生熟悉的事物和具体的情景
2、中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息；让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先让学生欣赏一组蝴蝶挂画，学生兴趣盎然。然后给出蝴蝶的躯干及一侧翅膀，让学生画出另一侧翅膀，适时引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，展开了激烈的讨论，相互补充对方的遗漏，纠正对方的差错。在整个过程中，教师始终是学
3、生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成了课堂教学的主人。实践证明，在生活中引入数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学应用意识的信念；同时在实际情景下学习，激发了学生探求知识的欲望。创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发了学生的应用意识。二、课堂上学生找数学，体验数学源于生活生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。给学生一双慧眼去观察、读懂数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。如在教学“平均数”时，在预习的基础上让学生分组寻
4、找身边运用“平均数”解决实际问题的事例，在汇总时发现有一组学生找到的事例是这样的：我们班有两组同学，一组同学的身高分别是（单位：厘米）160、158、162、156、157；另一组同学的身高分别是161、159、162、156、158、155，怎样评定这两组同学的身高？在课堂上我就把它作为引例，让同学展开讨论。学生通过生活实际中“平均数问题材料”的学习，体会到求平均数这一常用而又简单的统计方法的应用价值，并运用统计的思想方法解决实际问题，增强数学的应用意识。体会数学应用的广泛性，真正让数学贴近学生，让数学走入学生的生活。三、课堂上学生学数学，感受数学的“生活化”为了使每个学生学好数学，学习过程
5、要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，教师生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度；形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实。这样，使学生不再害怕数学，不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。如在学习“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都答是神奇的“金箍棒”。我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生一下就豁然开朗了。又如，在教学列方程解应用题这一课时，我创设了如下问题情境：“某班同学要去当地三个景
6、点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，感受数学的生活化，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。四、课堂上学生用数学，解决生活中的实际问题学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学
7、生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。例如某公园要建一座拱桥，现已知该桥圆弧形主拱的半径为10米，它的跨度(弧所对的弦长)为16米，问:水面高度不超过2米的小游船是否能通过这座桥？当学生通过讨论计算后得拱高为4米时，我又问拱桥的跨度仍为16米，为了使这座桥平坦一点，若要求拱高(弧的中点到弦的距离)为2米，小游船能通过这座桥，这时桥拱的半径是增加了还是减少了?这个题目不直接以现成的知识结论作为条件，而是通过学生熟悉的游乐场所的一座建筑，创设一个问题情境，让学生用所学过的数学知识，抓住问题实质，巧妙地解决实际生活中
8、的问题。问题注重从生活中来到生活去的趋向，又联系了生活实际，激发了学生的兴趣，课堂出现高潮，学生讨论非常热烈。整节课学生体验了数学来自生活，又服务于生活的现代数学观，体现了学生主动探究交流，学会了有效的学习方式，课堂其乐融融，充满着生活活力。通过解决此类问题培养了学生多方面的能力，尤其是应用数学的能力。五、课堂上扩展实践的空间，教学活动与生活牵手实践对于知识的理解掌握和熟练运用起着重要的作用，而提升学生数学应用能力的最有效的办法是让学生亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践。在教学中，可根
9、据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，例如，股票已成为当今经济生活中重要的一部分，学了统计知识后让学生观察“股市走势图”，大致了解、估算股市的走向，由图表得到相应的经济信息，并提出有价值的问题，让他们当一回“股评家”，这样同学们既开阔了眼界，又增长了知识。在上“直角三角形的应用”时，可组织学生设计测量学校旗杆高度的方案并实践操作，采用小组合作的形式完成。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学知识时的情景来解决数学问题。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验运用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到提升学生用数学的能力的目的。只有经常让学生去实践，运用所学的知识解决实际问题，学生应用数学的能力才会得到锻炼、提升，才能加强学习的实践性和体验性。由此可见，加强应用和实践，通过实践活动来学习、探索和解决实际问题的做法无疑是教学改革上的一个十分有益的尝试。总之，数学的学习应是生活化的学习。教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的数学、喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际。参考文献：数学新课程标准. 6
