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1、浅谈优化小学数学教学文章摘要：优化数学教学把抽象枯燥的数学内容，转化为日常的生活现象,让学生看得见、摸得着，从而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性,更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。下面我们从优化导入内容、优化导入方法、优化教学过程三方面来谈谈我的看法。关键字：优化 数学 教学在数学教学中紧密联系学生的生活实际，可以把抽象枯燥的 数学内容，转化为日常的生活现象，让学生看得见、摸得着，从 而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮 助学生理解和掌握知识，培养
2、学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学 意识和解决简单实际问题的能力。为此，我们必须优化数学教学。一、优化导入内容“导入”是一节课中的新授服务的部分，它在一节课中所占 的时间关注，但其作用是不可忽视的。精心选择“导入”的内容, 优化导入新课的方法可以使学生学得轻松愉快，可以使学生在不 知不觉中潜移默化获取新知，可以使新旧知识前后贯通，可以减 少小学生学习新知的难度，激发学生学习新知的兴趣，提高自学 的能力，还可以发展和培养学生逻辑思维的能力等等。因此要上 好数学课就要优化“导入”的内容和方法。导入内容的选择要依据所授内容和学生的知识能力现状，还
3、要根据学生的年龄和心理特征，因此内容的选择要根据以下几个 原则：1、紧凑性。导入的内容受时间的限制，要紧凑短巧，同时 所选内容要和新授内容紧密相关，能为学习新知识开拓思路或为 学习新知识铺路搭桥，或者能减小学习新知识的难度。如教授“平 行四边形的面积计算”，抓住平行四边形是特殊的长方形这一特 征，从已知的长方形面积计算导入，不仅紧凑和谐而且便于学生 理解平行四边形的求面积公式思路，迁移自然。这样把大部分时 间用于学生的巩固训练，深化运用，有利于提高教学效率和教学 质量。2、简易性。导入的内容要简易，所举例要求浅显易懂，贴 近学生的生活。这样便于让学生把注意力和精力集到理解数理上 来，借以突破理
4、解新知识的思维障碍。如在新授“乘法的分配律” 时间，可以从乘法的意义出发开拓学生理解的思路，如6个男同 学、4个女同学一齐分一堆苹果，平均每人分5个，这堆苹果一 共几个？引导学生用两种方法去解，得到式表示6个5加上4 千5 一共是多少。即男生分的+女生分的=一共的=6个5加4个5, 一共几个5? （10个5）;式：括号中表示什么？（分给10个 人）平均每个人几个；一共是几个5? （10个5）这样得到 式=式，这就是乘法的分配律。3、熟知性。即所选“导入”的内容要是学生已经掌握的知 识。这样学生会产生一种早就相识的感觉感到新题不新，难题不 难。4、情趣性。指“导入”的内容要生动活泼，富有启发性和
5、 娱乐性。如一年级讲比多比少的应用题，可以选一些小动物、糖 果、玩具等，先让其分给两个同学或分成两类，然后比较谁多？ 谁少？谁比谁多？谁比谁少？开始数字要小，让他们一看就能说 出结果，目的只是引起兴趣，理解意义和关系，感知方法，理顺 思路，然后引导思考，从中得出解题方法，这样使学生在愉快的 心境下学习新知识就不难了。二、优化导入的方法。1、操作式导入。通过师生动手操作，引导学生在操作中发 现问题找出规律。如将分数的意义时，由于意义中的单位1” 不易理解，其中的“平均分”也容易被忽视，所以在导入时先让 学生将一张大纸分成2份、4份，一次那其中的一份，让其说出 是原来大纸的几分之几，然后拿两份，三
6、份.。第二次再让其 拿出另一张大纸任意撕一角，问撕下的是大纸的几分之几？再让 蹙额生去思考为什么不能确定撕下的是几分之几？第三次操作， 那先分下的一张小指再平均分成三份或若干份，再说其中的一份 或几份是说的几分之一？几分之几？初步感知单位“1”，可何 小。第四次操作，将全班学生做单位“T俩分，一个人事全班的几分之几？如果人数能平均分的海可以平均分成几组使其感知单位“1”可多可少。通过操作在学习分数意义就不难了。2、情境式导入。创设情境，形成氛围，不仅能祈祷引人入 胜的作用，还能使学生集中注意力，创设情境的方式很多，如： 讲故事、小游戏、小表演等。3、尝试式导入。尝试式导入就是让学生独立自主的运
7、用旧 知去感知新知，探索新知，并从中发现他们的联系，发现新的规 律，即使碰到障碍，困难，也能使其知道难点所在。当学生发现 了一点规律时那兴奋的心境和自信心理以及进一步探求新知的 欲望更是老师讲授新知激起可贵的心理基础，而且这对培养学生 自学能力也是有好处的。4、过渡式导入。这是老师最常用的一种导入方法，即在讲 新知识的时先复习与新知识相关联的已经学过的知识，然后设计 一些小题目过渡到新知上来。如在将授“分数的基本性质”时， 先复习已学过的“商不变的性质”，再通过“商不变的性质”运 用型训练，然后将分数的基本性质就容易被学生接受了。5、自 学是导入。即让学生预习自学，然后通过汇报交流自学的结果进
8、 入新课的学习。6、渗透式导入。即在将要讲授新课前渗透有关 新课的知识。如教“时、分、秒”时，提前一周在教室里挂上时 钟，每上下课都要让学生看看是什么时间，经过了多少时间，这 样学习新知就不难了。三、优化教学过程。1、加强直观教学，发挥学生动作思维作用。长期以来，幼 儿园教育基调是“乐学”，注重以“玩”来认识客观世界，而传 统一年级教学基调是“老师要多讲、学生听、练”，难以把学生 的无意注意引向有意注，而加强直观教学，让学生在动手操作中 学习，符合儿童爱动、好奇特点。在老师引导下边操作、边观察、 边思考，以动手操作促进智力活动展开，能创造“玩中学、学中 玩”的热烈气氛。如教5的组成，教师让学生
9、把5根小棒任分成 二堆，然后边观察、边找规律得出。A A A A1 42 33 24 1从而记住5的组成，为学习得数是5的加法及5减几的减法做好铺垫。又如20以内进位加法的教学，口算基本方法是“凑+法：“凑+法”的思维过程分三步：一凑、二拆、三拼，对一年级学生来说稍有难度。一方面教材进行了调整，将原来按得数相 同的编排方式改为9+( )、8+()将凑十相同的编在一起。 老师要引导学生操作，左边摆9根小棒，右边摆2根小棒，让学 生进行探讨性的操作，谁能移动小棒一眼看出一共有多少根？由 于学生有熟练数的组成的基础，很快得出十的操作过程，从而得 出。1 110的计算方法。再通过8+3等教学，最后归纳
10、出20以内进位 加法的计算方法，看大数、拆小数、凑整十、加剩余。这样从直 观到表象再抽象，符合儿童的认知规律。2、创设情景，培养猜想的意识。猜想是指带有猜测性的想 象，属于合理推理的范畴。它是建立在已有的事实和经验的基础 上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是人的思维在探索规律, 本质时的一种策略，是一种高级的思维形式。历史上许多重要的 数学发现都是经过合理猜想而得到的，著名的“哥德巴赫猜想” 就是一例。情境教学，是指充分运用直观形象的具体材料，创设问题的 情境。数学教学中的情境教学，能够促进学生多种感官的全面参 与，使学生被一种愉快和谐和特殊的气氛所陶冶、感染，从而激 发对数学学习的兴趣。还
11、能够引导学生去探索，进行大胆地猜想。 例如，在讲“三角形内角和是180”内容之前，老师可以先布置 一道动手题，每人任意量一个三角形的三个角，将结果分别记下 来。上课时，“考一考”老师，随便说出其中两个角的度数，老 师准能猜到他没说的那个角是几度，学生当然不信，我自己量的 角，老师又没看见，怎么会知道呢？纷纷举手发言，老师，我们 的三角形一角是60,另一个角是30“那第三个角一定是 90%话音未落，老师已随口答出，猜对了！学生们沸腾了，七 八个人都没有“考倒”老师。在讲到除数是两位数除法是，可以出示95/9口口的题目，让学生进行猜想，它的商是几位数？同学们通过积极开动脑筋,认真地思考，提出：当被除数百位上的数大于或等于5时，商是 三位数；当百位上的数小于5时，商是二位数。所以说，商可以 是二位数，也可以是三位数。可见，创设问题的情境，不但可以启发学生的思维，而且可 以培养学生猜想的意识。在教学中，根据所讨论的数学问题，抓 住时机，及时引导学生进行合理猜想，真正优化数学课堂教学。
