《高职学院计算机基础课程分层教学探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职学院计算机基础课程分层教学探讨（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职学院计算机基础课程分层教学探讨江西工贸职院付金谋陶绪洪摘要 分层次教学，能充分体现以学生为本，使教学有针对性，学生学习有 主动性和n的性，从而提高教学效果和学习效率。本文对高职学院计算机基础课 程教学现状中出现的问题进行了分析，指出分层教学的必要性，并根据作者个人 多年从事计算机基础教学的经验体会，从教学对象、教学内容、作业与评价等方 面入手，探讨其分层次教学改革的措施。关键词高职学院计算机基础课程改革 分层教学随着计算机及计算机网络在人们生活中的普及与深入,计算机基础知识成为 人们生活中不可缺少的知识结构，培养具有信息处理能力的复合专业技能的实用 型技术人才己成为信息社会的迫切需要。高职
2、院校计算机基础课程重在培养 学生的动手能力、应用能力，提高学生驾驭计算机的能力。在我院非计算机专业 的人才培养方案中，以就业为导向，以市场为需求，要求通过计算机基础的教学使 学生能够掌握计算机及信息技术的基本知识,培养学生灵活运用所学的计算机知 识分析问题、解决实际问题及计算机综合应用的能力，满足社会和专业本身对高 职学院学生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求。随着目前信息技术教育在我国的逐步普及，全国各地中小学都加快了信息技 术教育的进程，加深了信息技术教育的内容。“操作系统+OFFICE+网络常用基本 知识”的知识结构，已日益在高中阶段得到普及。而日益增加的家庭计算机乂为 部分学生提供
3、了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定 的计算机基本知识和应用能力，高职院校新生中一部分学生对计算机操作非常精 通。但是，由于该课程不是高考科目，导致发达地区和欠发达地区的学生、城市 学生和农村学生入学时计算机基础和计算机应用能力存在巨大差异。计算机基 础课程作为高职院校学生必修的一门公共基础课，正日益面临挑战。我院生源 复杂，既有普通高中毕业的学生，也有中专、技校和职高毕业的学生；既有老少 边穷地区，也有城市发达地区的学生。学生的计算机基础教育条件的差异，学生 家庭条件的差异，课余接触计算机的频率使得他们对操作的熟悉程度不一。学生 计算机水平的参差不齐，造成在教学过程中，
4、基础差的学生感到跟不上，不能消 化，易产生自卑心理，进而对.学习失去信心；而基础好的学生，则觉得不上瘾， 吃不饱，上课兴趣不高，容易开小差；形成两种学生都学不好、学不透的教学局 面，进而造成教学质量效果很差。因此，高职计算机基础教学不能搞“一刀 切”，必须在教学过程中充分考虑到学生之间的差异，使得不同层次的学生都能 学有所得，需要在高职计算机基础课程教学中引入分层次教学法。分层次教 学，能充分体现以学生为本，使教学有针对性，学生学习有主动性和目的性，从 而提高教学效果和学习效率。下面根据作者个人多年从事计算机基础教学的经验 体会，探讨其分层次教学改革的措施。、分层次教学法原理与意义(-)分层次
5、教学法原理所谓“分层次教学法”，就是指承认学生的个体性差异，先针对学生的实际情 况，把学生进行分层，在进行备课，教学设计，课堂教学，作业布置等教学活动 环节中，针对不同层次的学生，采取不同的措施，提出不同的教学要求，实行不 同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流。通过分层次教学法的实施，更 好的达到全面发展学生的目的，提高学生的综合素质，让学生能够在课堂学习中 学有所得，在最适合自己的课堂学习环境中得到健康成长，以达到更好的完成教 学任务的教学方法。(%1) 分层次教学法的意义随着社会竞争的进一步激烈，如果学校不在教学过程中充分考虑到学生个性 之间的差异并从中加以培养与发挥的话，那么很多学
6、生就会逐步在激烈的，同质 化的竞争中被淘汰掉。因此，在高职教学当中，提倡层次化教学尤为重要。分层 次教学法的意义，不是使学生最终都发展到一个统一的标准，而是尊重学生主体 个性，促进每个学生个性潜能的全面发展。这样的发展必须建立在分层次教学的 基础上，在课堂中为学生提供多元化，个性化，差异化的教学，培养不同层次学 生的学习兴趣，学习能力，发挥其个性潜能。二、高职计算机基础课程分层次教学实施(-)教学对象分层一个班上的学生尽管基础文化是相当的，但每个学生的生活背景不同，对计 算机的认知也不同，差异还是较大的。如有的学生家庭条件较好，己经拥有了 IH 己的计算机，基本操作很熟练，甚至还有的学生进过专
7、门的培训班，并取得了相 应的等级证。而相半部分的学生特别是来自欠发达地区农村学校的学生由于教学 条件的限制，对计算机的认知程度也很低，平时操作计算机的机会也很少，有的 甚至从未接触过计算机。如果不正视学生的差异，按照一般的教学法，则是按照 教学大纲照章教学，不管差异，就“低”不就“高”，这样就会顾此失彼，容易 出现前面所提到的一些不好的课堂现象。如果将学生按计算机的认知程度进行分班授课，这涉及到多方面的问题，在 具体操作起来有难度，所以只能在班内教学上想办法。面对学生的差异，作为任 课教师要想搞好计算机教学，就必须运用“以人为本” “因材施教”的教育理念, 对学生进行动态分层。在讲授计算机基础
8、课程之前，应该对学生的具体情况来一 个摸底，了解学生的基础，学生的学习态度等状况。例如可以在学校进校后，进 行一次基本的计算机基础水平测试，依据学生对知识的理解和掌握的不同情况， 把学生分为三个层次。第一个层次为x寸计算机完全不熟悉，需要将本门课程作为 最基础的入门课程的同学；第二个层次为有一定的计算机应用基础水平，但是仍 需要系统学习的同学；第三个层次为对计算机基础掌握得比较好的同学。在进行 最基本的分层后，教师就可以针对学生的特点进行课程的准备工作与教学工作。 但是需要注意的是，这个分层应该是动态的，在一定的阶段过后，需要根据学生 的具体情况重新确定分层，从而对学生起到有效地激励作用，更好
9、的激发学生的 学习热情。这样我们能更好地了解不同层次的学生对所学内容的理解和兴趣，再 有针对性地组织教学，从而达到教学要求，完成教学任务。（二）教学内容分层分层教学是解决学生差异，完成教学目标的有效措施，课堂教学是分层次教 学法最重要环节的实现所在，是分层次目标得以实施的重要保障。在课堂教学过 程中，内容必须层次化，从而兼顾第一到第三层次的学生。在计算机基础课堂教 学内容的安排过程中，可以以第二层学生为基准，同时调动第一层与第三层学生 的积极性，做到第一层学生能够基本听懂；第三层学生不等待；教学内容由简单 过度到繁难。针对计算机应用基础具有操作性强的情况，可以组织学生展开合作 学习。将不同层次
10、的学生混合分组，能够更加合理的融合不同层次之间的差异， 让学生互助互进。如讲授windows, office基本操作时，教师可以先把内容讲授 给学生，然后让学生分组训练，每组都将第一到第三层次的学生组合在一起。让 学生进行自我训练的同时，就可以让学生自觉去弥补自己不足之处。基础较差的 同学可以在训练的同学得到基础较好同学的帮助；同时，基础较好的同学也可以 对自己所学的知识做巩固，加深的训练，起到分层次的实际效果。但具体问题是 如何实施，我们采用的方法是：（1）课堂上课时教学的出发点应以第一、二主流层次学生为要求授课，按 照高职学校学生对计算机的基本要求，达成每一堂课的教学目标。在完成课堂教 学
11、任务之后，如有时间再为较高层次学生讲解或探讨一些他们感兴趣的问题。（2）机房上机操作课中可不要求操作内容步调一致，整齐划一，应对各层 次学生安排不同的操作内容。对于低层次的学生，主要指导其完成每一次上机操 作课要求的实验部分内容；而对层次较高的那部分学生则根据其需求安排相应的 实验内容并给予指导，这样各层次的学生们都有事可做，都有学习的热情。（3）利用专门安排的时间或课余时间开展二课堂办提高班。办班的内容可 以是多种多样，这要根据学校的帅资能力选择举办。对我校来说可举办如网页制 作、图像处理、数据库应用和高级语言编程等课程，以满足一部分学生对于计算 机知识的进一步要求。这样各层次的学生均兼顾到
12、，使各层次学生均学有所成、 学有所得、共同进步。（三）作业与评价分层作业是检测课堂教学成果的过程，在作业的制定当中，也需要考虑到学生的 个体性差异，分层次制定，这样才能够充分调动起各层次学生的积极性，为下次 更好的进行计算机应用基础的课堂教学奠定基础。在作业的制定中，可以分为必 做题和选做题几类。考虑到不同学生之间的差异，可以按照大纲制定最基本的题 H;对于一些基础较好的同学，可以制定一些选做题，设计一些综合性较强的任 务或者题目让他们来做。可以要求他们自行设计页面美观，富有个性，功能较强 大的网页。通过这样的层次化定制，可以让各个层次的学生都有着自己的目标， 不至于完不成，也不至于觉得过于简
13、单，从侧面避免了一定的抄袭现象，从而充 分调动他们的学习积极性。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要 对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的 话，不能有效地调动学生的学习积极性。因此，对学生进行分层评价，以其在原 有知识水平上的进步和提高的多少，作为评价学生是否完成教学目标的一个基 准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学方法是否有效的一 个重要手段。我们可采用多种评价方式来对学生进行评定，而不单单以期末考试 为评价依据。一般可从两部分来进行：（1）般性评价。包括平时对.完成任务情况的评价，还包括对平时的学习 态度、应
14、变能力、创新能力等的评价。（2）分层评价。要针对学生的差异情况，做出不同的评价要求。原则是对 主流层次的学生按照基本要求评价学生是否掌握了计算机的基本操作技能，对于 那些基本较好的学生则根据其所学分别进行相关内容的测试评价。要打破传统的 考试考查模式，不能用以前的一套试卷定生死的做法，不要一刀切。具体在进行 考核时，应该布置学生完成有个性化的综合性任务，鼓励学生创新、灵活应用所 学知识点和技巧。在评价时，不仅评价对知识点和技巧掌握上的评价，更要评价 灵活、适当应用的能力，多角度评价学生的作品。由于采用了分层教学，就不能 按现行教学大纲来限定教学和评价效果，那么评价标准可参照各领域对计算机应 用
15、的基本要求来制定，对认到基本要求的，评价结果均应得到认可。另外还要鼓 励学生参加不同层次的计算机应用等级测试或计算机基础知识与应用能力水平 测试，以取得相应的证件。（四）教材分层开发与建立分层次教学体系相配套的教材，满足各类学生需求。从内容上看, 计算机基础（低层次学生）课程应该突出计算机基本原理和基本操作的学习，而计 算机基础（高层次学生）课程实际上是一系列子课程（模块），例如数据库应用、程 序设计、图像处理、动画制作、网络基础等。在配套教材的建设中可选拔骨干教 师与企业一线技术人员、专家能手组建优质核心课程建设团队，进行基于工作过 程系统化的课程开发与设计，体现职业性、实践性和开放性的要求
16、，制订核心课 程建设计划。引入岗位操作规范、行业标准和职业资格标准.将职业资格标准融 人到相关课程教学中，开发课程标准，重点建设与全新课程体系相适应的工学结 合的专业核心课程。内容设计上以案例式为基础、项目驭动为拓展开发侧重点各 不相同的工学结合类型教材，供计算机基础课程使用，以满足各专业、各层次学 生的实际应用需求。三、小结通过对两届学生的尝试，笔者有如下几点粗浅的体会：一是学生的上课积极 性要比原来好了许多。二是学生专业兴趣方面的特长得到充分的发挥。三是学生 的自信心得到了较大的提升。综上所述，计算机基础课程的分层教学打破了原有的教学模式，有效地克服 教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。 真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内 容的学习需要，更有利于教师掌握教学内容和速度，必然提高教学质量和效率。 因此高职计算机基础课程分层教学模式是一个值得实施和
