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1、浅议小学生朗读能力的培养读，是学生理解语言的途径，也是语文教学的根本。古人有云：“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。在语 文课程标准的各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定，那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能方，关高朗读 水平呢？本文结合具体的教学实际谈谈几点粗浅的看法。【关键词】以情传情融情入境以技助读以评促读【正文】古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读,才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其义自见”， 说的就是多读能加深理解。的确，朗读是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式,即把 书面语言转变为出声的口头语言。在
2、语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累,形成 K好的语感”,各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀 诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。通过朗读训练,学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴.既受到了 熏陶感染，乂锻炼用语音描孳事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认 识水平，所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。那么，怎样才能行之有效 地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，从以下儿方面入手，能取得事半功倍的
3、成效。一、利用教材中的情感因素感染学生，以情传情感情是朗读成功的关键。因此，诱发学生的感情是朗读训练的笫一步。“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融 入作品中，或托物言情，或借景打情，或寄事达情，或以理表情，形成-种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，我 们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相 融。这“以情传情”就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中,与作品中的 人物同呼吸共命运，乂把作品中的“情”融入到学生的心什|,达到“感情共鸣”。这样，朗读更能读出味，读出情来。
4、如进行丰碑一文中描写军需处长的外貌一段的朗读训练时，我先让学生自读课文，划出感受最深的句子，然后和学生们 一起品味重点的词句，最后让学生自谈感受。这样通过“读划品谈”四个环节，我有计划地把学生一步步地导入 情境：寒风呼啸，大雪纷飞，在冰大雪地的大雪山上，一位穿着单薄的老战士从雪山那一面一步一步地走过来，他冷极了，只 想坐下来歇-歇，然而这i歇就再也没有站起来了此时此刻，教室里寂然无声，学生们的感情起了巨大的波澜，心情沉重。 接着我问他们对军需处长产生了什么感情？他们有的说，“我觉得军需处K很伟大”；有的说“军需处K这种舍己为人的精神 让我很感动，很敬佩”。我这时不失时机地对他们说：“你们说得真
5、.好！那就请你们带着自己的体会读读这段话，让我们通过 读来表达对军需处长的感情吧！”以情传情，情理交融，化作春雨.“随风潜入夜，润物细无声”。在如此激情澎湃的心情中 朗读，能空洞，会乏味吗？二、创设浓厚的情景，融情入境情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用各种多媒体，渲染课堂气氛，创设浓厚的情景, 让学生在此特定环境中，似见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生触景生情， 进入朗读的最佳境界。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样,学生朗读时才能感情投入，真.正感悟到语言美、意境美。如在教学可 爱的草塘时，学生对于北大荒是很
6、生疏的，大草塘他们从未见过。在讲到草塘的景色时，我根据电教投影片，引导学生边欣 赏草塘美丽的画面边动情地朗读,让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之关。其次，可以配一些音乐朗读，选择与课文意 境相吻合的音乐,它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。在欣赏了草塘的 美丽景色后,我播放渔舟晚唱的音乐，让学生跟着悠扬起伏的古筝曲中试读有关的景物描写，一边读，一边将文字欣赏与投 影画面结合起来，草塘的宽阔、美丽都在他们动情的朗读中体现了出来，他们读完后我设问：“如果你来到这么大这么美的草 塘，看到这蓝蓝的大空在欢迎你、拥抱你，你心里怎么想，怎么赞美它？ ”这样
7、，通过老师的描述和画面的观察想像，学生一 定能入情入境，激发起他们的赞美之情，再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲 望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。三、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还 它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法， 不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不 容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主 要抓语调、重音、停顿、语气几方面。1、语调。要让学生知道朗读时句子里语音
8、高低轻重的配置也就是朗读、说 话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们， 朗读时应怎么处理。如卖火柴的小女孩一文，这件事发生在一百多年前的资 本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，是陌生而难以想象的.但是他们 都知道寒冷和肚子饿是什么感觉.我们就要让学生设身处地地想象.设想自己就 是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角.学 生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读, 感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、 低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气
9、；而 当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。2、重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语 言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。 有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快 而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验; 既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果 更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一 定要报！，学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛, 一字一句读得缓慢而低沉，字字有
10、力，声声有情，更富有感染力。3、停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之 间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是-一种外在的表现，实质是分中 有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有 声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；嘎然而止，可以使举 座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点 的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、 不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度, 应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参
11、差交 错。如飞夺泸定桥中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委 的喊声：“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！ ”英雄们听到党的 号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开 了激烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。 “时刻”后而稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚 决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”,“利”和“冲”之间，虽有标 点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。这样就会造成一往直前的气势和较好的动 作感，比起一步一停要好得多。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之 间要适当停顿，使有
12、声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。“召”和“更”、 “身”和“都”、“火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。4、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各 种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如穷人一文，作者用朴实的语言，恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关 心穷人的美好心灵，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。 教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉，寡妇的日子真难过啊！ ”这 句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。“嗯，你 看怎么办”这句子表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出
13、思考、征 求的语气。但不管怎样，我们在授以学生朗读技巧时，-定要联系课文内容，不得单纯地追求技巧，在朗读过程中也要保持“因声示义”的 心理活动，让思维活动积极参与.这样才能真正达到提高朗读能力的目的.四、让学生自读、评读，以评促读竹读百遍，其意自见”.朗读是-种能力-种技巧,需要一定的训练,而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外. 开展丰富多彩的读书活动。让学生1*1读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应 该怎么读。评读不仅能提高朗读的质虽，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只右学生具有了初步的朗读能力.才能“分 发挥朗读对理解课文内容.发展语言、陶冶情感的作用。总之，学生朗读能力的形成不是一朝夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，教师必须有耐心，有恒心，采取科学的训练方 法，放时间给学生朗读，并且充分调动各种因素，把文章情、老师情和师生情三“情”含，达到情感共鸣，才会使朗读读得 更正确、右感情，从而有效地提高学生的朗读水平。【参考文献】语文新课程标准北京师范大学出版社谈谈小学语文教学中朗读的指导李良劲
