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1、浅议小学生口语交际能力培养口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的 一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最 多最广，是最基本的语言信息交流手段。新大纲在口语训练 上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地 培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情 景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日 常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么如何上好口语 交际课呢？我想从以下几方面来谈谈：%1. 创设情境,让学生乐于说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定 情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的 发展。”宽松愉快的环境会使
2、学生心情愉悦，乐于思维,敢于 表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情 境，会提高学生的实际交际能力,在情境中练，在情境中 发展。如教学二年级秋天里，有位教师这样给学生创设 情境，教师首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋 天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受 下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾 公园,去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。 然后回到教室，进行讨论交流,这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、
3、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流 欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重 要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无 拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。二、利用角色表演，激发学生的口语交际兴趣教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演, 为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解,又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生 Ok的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说: “儿童是用表象、色彩、声音来思维的。
4、”对有趣的情节、人 物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力， 在师生共演中，进人情境，实现交际能力的训练。努力通过 表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到 生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台， 从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎 为有声有色的生活话剧。如：我在教丑小鸭这篇课文时，先引导学生找出各 种动物角色，他们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个 同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性 格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了， 其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到 了高潮。通过表演，交际的
5、交互由生生之间到师生之间，由 师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口 语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。教师能 参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆 林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣 的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们 有了动力，在师生共演中，进人情境，实现交际能力的训练。三、开展各种活动，让学生有话想说 口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛,讲故事比赛，六一文 艺晚会，背古诗比赛等，在活动之后，学生往往还沉浸在快 乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快
6、” 的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、 最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样， 学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他 们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否 流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。四、利用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式， 进行说话训练。如西游记是人人喜欢看的电视剧，在学 生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话 的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时 让学生转述节目的主要内容；我还
7、组织了一次“西游记人 物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良 好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是 学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉 快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识 储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是 可以经常性、长期进行训练的好方式。五、在实际生活中锻炼学生的口语交际陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口 语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞 台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学 生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交 际的本领。1.在学校生活
8、中，实践交际本领学生在校时间有6小时，在这段时间，学生之间要发生 许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何 夺得每周“流动红旗”,让学生出谋划策，之间,学生进行了 口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流 时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身 于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就 是一倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。2.在家庭生活中，实践交际本领学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实 践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我 做了这样的尝试；我让
9、学生把自己一天的所见所闻讲给父母 亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上 看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以 是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流,把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”,这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于 学校；愿意交际的面广了,不再局限于个别人；交际的内容 多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。总之，对口语交际课的继续研讨是必要的，交际能力的训练应应贯穿于整个语文教学之中，应渗透学生的课内、课 外、校内、校外的生活环节，在实际生活中提高学生的口语 交际能力。
