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1、高职学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程教学改革探讨摘 要：近年来，教育部门对学前教育专业发展日趋重视，相关文 件提出对幼儿园教师教学活动计划与组织活动能力方面的要求，这就要求 高职学前教育专业重视幼儿园活动设计与指导这门课程的教学，所以 这门课程被作为高职学前教育专业的一门重要专业必修课，各高校应对本 门课程在课程教学中加以改进，从而提高教学质量，培养适应现行教育体 系中需求的学前教育专业人才。作者就教学过程中所发现的问题进行分 析，并提出改进建议。关键词：幼儿园活动设计与指导学前教育专业教学管理一、背景分析2010年7月国务院发布国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)，
2、首次将学前教育纳入国家教育发展规划。2012年9月，教育 部颁布3 6岁儿童学习与发展指南，从健康、语言、社会、科学、艺 术五个领域描述幼儿的学习与发展，而这“五大领域”的整合与灵活生成 内容即幼儿园活动设计与指导课程的主要内容。这门课程要求学生既 具备扎实的理论基础，又掌握一定的实际操作能力。因此，高职院校要对 这门课程进行教学改革，相应教学也应适应现行学前教育体系发展，在课 程教学中加以改进，从而提高教学质量，培养适应现代幼儿教育的学前教 育专业高技能人才。二、幼儿园活动设计与指导课程教学中存在的问题结合多年教学实践，笔者认为现行幼儿园活动设计与指导课程教 学中存在以下问题：1 .教材的选
3、择陈旧现行幼儿园活动设计与指导教学多以一本教材为蓝本，而教材多 半为纯理论知识讲解，部分教材含有案例分析，但案例是相当老式没有创 新性的案例，根本吸引不了学生的注意力，且这门课程要求学生学会的不 仅是一些基本的方法原理，而且是解决问题的方法，更是利用这些方法和 原理组织实践活动。因此，现行教材难以让师生达到这门课程所需达到的 学习目的。2. 教学方法手段老式现行幼儿园活动设计与指导课程主要以理论讲授为主，教师习惯 整堂课灌输式教学，学生只能被动学习，导致师生对幼儿园活动的组织只 能进行高谈阔论的演讲，一旦进入幼儿园就力不从心，所学的设计与指导 方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致“学”与
4、“用脱节。另 外，多数院校仍然采用传统的教学方法，缺乏多媒体技术的使用，甚至让 学生对本门课程的学习产生厌烦情绪。3. 师资力量薄弱幼儿园活动设计与指导课程的主要内容包含儿大模块：幼儿园健 康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏，可以看出 这是一门综合性比较强的多元化课程，但是对教师而言，要求教师对本门 课程所有的技能都完全精通是完全不可能的。据调查，现行本门课程教师 的配备每班仅一名教师，而旦很多教师都是直接从高校出来进入高校的， 根本没有下园实践的经验，为本门课程的高标准开展造成不便。4. 考核方式过于单一据调查，某些高职院校对这门课程度的考核多为简单地进行卷面考 核，根本
5、无法考查学生对幼儿园活动进行设计和指导的应用能力，导致学 生在考试前死记硬背，只是学会基本理论知识，对活动和方法一知半解， 为其以后走上工作岗位埋下隐患。三、对今后幼儿园活动设计与指导课程改革的建议针对上述问题，笔者认为应该对幼儿园活动设计与指导课程的以 下方面进行改革。1 .教材改革鼓励教师自编或与品牌幼儿园合作，编著幼儿园活动设计与指导 教材，这样才能以幼儿园一线资料为基础，引进更多有用的、学生今后会 在工作岗位上经常遇到的最新案例与问题，并让学生接触更多的适合幼儿 成长与学习的新的游戏及特点，为其以后走上岗位设计与指导新的活动提 供灵感，并提高其学习兴趣，使其变“被动”学习为“主动”学习
6、。2.教学方法和手段的改革改变以往“满堂灌”的教学方法和传统老式教学手段，多采用多媒体 技术手段，使用教学课件，并通过案例教学法、角色模拟法等新式教学方 法，构建多媒体辅助教学系统。在讲授理论的过程中，采用播放一些有关 视频和社会新闻等方式，让学生进行讨论分析，撰写总结报告，促使学生 主动学习，更直观地演示教学内容，加深对理论教学的理解。通过教学手 段和方法改革,将典型工作任务模拟实训将实践教学与理论教学紧密结 合，使学生身临其境、亲自动手操作，培养职业能力。3 .加强师资力量针对木门课程的特点，对教师综合技能和实践的要求较高，因此要提 高教学水平，必须增强师资力量，主要应在三个方面进行改革：
7、一是应对 本门课程配备不只授课教师，应选择精通各个模块的多个教师，这样才能 保障每一个模块的学习都有强硬的师资力量作保障；二是在授课教师的选 择上，应选择实践经验丰富的教师，或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨 干教师进入课堂；三是学院应提供教师下园实践的机会，让相关教师从实 践活动中总结经验，提高自身技能，并为课堂引进一些新的实际案例和问 题供学生探讨。4.考核方式的改革以往简单的考核方式并不能考核学生解决实际问题的能力，因此应改 变以往单一的考核形式，对学生进行分模块、多元化的考核，并结合学生 平时课堂讨论、角色模拟情况、活动组织情况与笔试结果等进行考核，旨 在考核其综合技能与实际组织与设计活动的能力，力求全面客观地反映学 生的学习情况及综合素质。参考文献：1严碧芳.3-6岁儿童学习与发展指南.背景下幼儿园体育活动设计 与组织的再思考J.福建教育，2014 (1).2李季湄.幼儿园教育指导纲要(试行)解读国.南京：江苏教育出版社，2002.3 张淑琼,杜丽静.“实践先导，渗透对话的幼儿园教育活动设计课堂教学改革与实践一一以“走园”实践教学模式为背景J.湖南广播电 视大学学报，2013 (12).
