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1、探究搞活历史课堂的有效策略建立相对稳定的合作学习小组的实践与反思内容摘要：信息时代在新课程改革浪潮下，合作学习是新课改下重要学习模式之一，也是实践新课程以学生学习为中心理念的主要方式。在 新课程教学实践中深感帮助学生组建相对稳定的合作学习小组是搞活历 史课堂，实施自主探究学习方式，实践新课程理念之有效策略。以建构主 义为指导基本步骤是组建相对稳定的合作学习小组，教学中设计分组讨论 问题和探究课题，引导思考讨论展开活动，展示探究成果，在自主探究 活动中学会构建新知，提升学习能力。关键词：新课程 合作探究 建构主义学习理论相对稳定的合作学习小组学习能力素质教育已全面深入推进，新课程改革正在由点到面
2、地逐步铺开。1=1合作学习是国家决策部门大力倡导的一种崭新的学习方式。“学会协作” 是教育国际委员会向联合国教科文组织提交的LEARNING:THE TREASUREWITHIN报告中提出的终身学习四大支柱之一。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提到合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生 之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，为了适应新课改的需 要，历史新课程标准中也提到“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史”可见合作学习是新课改下重要学习模式之一，也是实践新课 程以学生学习为中心理念的主要方式。本人在新课程教学实践中深感帮助 学生组建相对稳定的合作学习小组是搞活历史课堂，实践
3、新课程理念之有 效策略。在信息化时代学生所获得的信息越来越丰富，教师已不可能凭借本教参驾驭课堂，这使得合作显得尤其重要。课堂教学依然是现行班级授 课制的主体，是学生获取知识的主渠道。课堂合作的主要形式表现为：师 生合作与生生合作。在改革浪潮下的教学实践中，大部分教师可能更注重 的是师生间的双边互动，师生互动教师更易根据教学设计操控，往往生动 有趣，但学生的命运的好坏仍然很大程度上取决于教师的反应与评价，也 就是说教师仍然是课堂的中心。这有违新课程以学生为中心的理念。其实学生间的合作才是课堂合作的重中之重，同时学生间的合作并不代表教师可以置身事外，而是师生合作与生生合作的连接点，教师成为 生生间
4、合作的重要枢纽，是合作学习的引导组织者、帮助促进者。怎样促 进生生合作呢？接触新课程早在三年前，真正用上新教材是在2006年调 入珠海教书以来，所用人教版新教材的编写凸现新课程标准的理念。其中 突出学生中心，促其合作探究是亮点。搞活课堂创造生动有趣实效的历史 课堂成为对我这位有十几年授课经验老教师的新挑战。一年的摸索使我认 识到帮助学生组建相对稳定的学习小组，并应有效的组织并指导学生学习 小组的活动是提高新课程课堂教学效益的有效策略。实施这一策略的理论指导是布鲁诺的建构主义学习理论。该理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而
5、且是真实的，因而学习者就 更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个 体的学习风格。在实际课堂教学中，学生可能受长期被动接受学习方式的影响，很难主动学习。只是泛泛要求应该主动学习获得知识，可能学生很难做到。在建构主义理论指导下，我的具体做法和步骤是组建相对稳定的合作学习 小组，教学中设计分组讨论问题和探究课题，引导思考讨论展开活动, 展示探究成果，在自主探究活动中学会构建新知，提升学习能力。新接手一个班级，选好科代表同时，本着自由和班级座位的原则前后组成八人一大组，四人一小组。并说明小组活动的方式和评价体制。课 堂问题的讨论及小组成员的表现，课后作业的完成及课外探究学习的
6、成 果，平时基础知识的督促掌握，考老师问题的提出。都由组长记录交由科 代表汇总，作为平时成绩和学分认定的主要依据。这样把过程与结果并重 的发展性评价机制引入课堂。同时与同学沟通主动学习构建知识比被动接 受知识的利及其对其走出校园之后终身学习的益处。这种过程中发展性评 价体制能有效地调动学生学习热情并在主动构件新知识的过程中提升自 主构建新知的能力，为其终身学习奠基，促进学生全面发展，提升学习能 力。具体操作策略一、根据建构主义理论，课堂教学实际中，注重课前 针对本节内容探究问题设计小组讨论问题。把重点难点的问题进行情景创设，抛给学生让其分组讨论三五分钟后展示讨论结果，互相分享对方的学 习成果，
7、在协作中学习提升。比如在教授必修二第八单元第3课世界经 济的全球化进程讲到全球化利弊时，我设计课堂讨论：课件展示松下和 格力商标分别代表发达国家和发展中国家的企业，让学生分析经济全球化 趋势加强对松下更有利还是对格力更有利，做出选择并以公司代言人的身 份说明理由。设计这样问题：（1）经济全球化对你的公司有利吗？如果有。为什么？ （2）经济全球化使你的公司有威胁吗？如果有。为什么？（3）经济全球化给你的公司带来的更多是利还是弊呢？你的态度和措施是什 么？请各小组发言人以公司代言人的角色发言。学生讨论热烈，纷纷想以 公司代言人的口吻去发表讲话。学生就在这种互相讨论合作探究问题，积 极发言构建新知的
8、过程中学会学习，增强了协作意识和能力。这样让学生 主动探讨合作学习的方式，既活跃课堂气氛，又培养了学生的学习能力。策略二、设置学生考老师环节，问题由小组成员设计。通常老师会设计问题讲授新课前提问，回顾旧知识以引入新课。有一次在看中学 历史教学参考总第230期时，发现一篇由江苏省镇江一中的王生老师写 的新课程：构建“互动一生成”式作业观的文章，对文章中所涉及的 合作学习的实践深受启发。我就拿来在教学实践中加以借鉴运用，效果较 好。操作如下:%1 、在上完一节内容后，让每个学生课后准备一道问题考查老师（学 生兴致很高），但必须对自己出的题目能充分解答。%1 、分小组课堂讨论，选出每个小组最难最有特
9、色的题考老师。（在此过程中其他的题目已经组内自行解决）。%1 、把小组推选的题目罗列在黑板上，再要求全班同学讨论推选出难 中之难的题目难倒老师。（再经过讨论最后只剩了一道题，其他题也自行 解决了）。%1 最后一题老师认输，（学生心情愉快）由命题人做出解答。在以上的合作解题过程中，由于学生为了考倒老师所以课外查阅了很 多的资料，准备非常充分。老师从始至终都没有回答一道题，但却起到了 至关重要的组织作用，从而使学生间的合作得到极大加强，使整个课堂合 作达到一个新的高度，充分贯彻新课改的教学理念。以上又是课堂合作学 习的另一种方式。策略三、把学习小组活动延伸到课堂之外，设计探究主题，引导学生以组为单
10、位展开课外探究活动。人教版每节课后都有学习延伸，几个单III元后又有探究活动课的设计，而整本书当中蕴含着丰富的探究资源，比如 教授历史必修三文化史部分，让学习小组以“走进历史文化名人”为主题 去通过网络和历史名人书籍去了解名人感悟其优秀品质，加深对课本知识领悟的基础上又有利于提升学生人文素养。从孔子、老子、孟子、荀子、董仲舒、二程、朱熹、王阳明、李贽、黄宗羲、王夫子、，顼炎武、祖冲之、郭守敬、屈原、关汉卿、李白、屈原、李鸿章、康有为、孙中山、毛泽东、 邓小平、江泽民等等，取之不尽的文化资源宝库，让学生在其中找寻将不 仅激发学生学习探究历史的兴趣，而且有利其人文素养的提高。珠海是趁着改革开放的春
11、风迅速崛起的海滨城市，给人的感觉是文化底蕴不够深厚，但走入其中其文化则别有一番韵致。指引学习小组走出 课堂，走入珠海历史文化天地。探究珠海文化，感悟珠海文化的别样韵致, 让学生走进身边的生活感知历史学习历史，则学习小组的作用就更上一层 楼。一年的实践深感小组合作学习方式对学生热情的调动、协作学习能力以及自主创造构建新知识框架能力提升的实效，但同时也遇到一些问题 需要进一步探讨。一、课堂探究问题的设计和课外探究问题的选题极大地影响的学生l=ljf探究的热情和实效。所以设计高质量的问题，创设高效调动学生思维的问 题是影响此种学习方式的瓶颈，对老师提出高素质的要求。对老师另一挑 战就是知识的广度和课
12、堂应变能力。二、小组学习活动中各成员投入度不同，这种差异会有违学生整体发展的初衷。问题提出或课题出来后，因学生个体的语言表达、思维的速 度、查找资料的能力不同，唱主角的总是熟面孔，有些同学永远是陪衬， 没能真正投入。这对个体的发展是及其不利的。怎样调动每一位学生积极 投入，并在探究讨论中发展自己是个难题。三、进度之快与问题设计的超前性的要求和有时需要探究问题过 多学生自主时间不够的矛盾。高一这一矛盾并不突出，因为一周也只有两 节课。到高二历史班每周五六节课，学习过程中涉及到许多问题需要探究 讨论，怎样提前设计好问题让学生利用周日仅有的一天时间来查资料思考 是个大问题。我初步的策略是问题少而精，
13、不同组探讨不同的问题然后共享，但有时还是难全体完成。假如学校能提供及时有效的网络环境这一问 题可能得到解决。可在有限的条件下怎么办？这些感悟与问题与同仁共享，以期共同探讨新课程的高效教学途 径。新课程理念的实践之路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。参考文献国务院关于基础教育改革与发展的决定教育研究札记耿申 历史新课程标准中学历史教学参考总第230期信息技术教育与学科课程整合郭绍青1=1与时俱进探索教育张春水 引用网站资料来自：http:/zhidao. baidu. com/question/4492454. html历史论文探究搞活历史课堂的有效策略建立相对稳定的合作学习小组的实践与反思和玲霞珠海市实验中学13286013613
