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2、程结构过于 强调学科本位，门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性; 课程内容繁、难、多、旧，偏重书本知识，脱离学生生活 及社会发展;教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械 训练;评价方式过于注重甄别、选拔和淘汰，等等。面对挑 战，基础教育必须通过深化改革的方式作出回答，而素质 教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与认同。在 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定的精神指引下，积极推进课程改革，加快构建符合 素质教育要求的新的基础教育课程体系，将素质教育的精 神和理念鲜明体现在各学科课程中，努力实现素质教育课 程化，成为我国基础教育改革与发展的历史性的必然选择。音乐课程做为基
3、础教育的组成部分和必修学科，多年 来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展 的问题，尤其是音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节没 有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离, 还难以跟上2 1世纪社会经济和教育发展的步伐。因此，在 音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐 教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展， 已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的 课题。义务教育音乐课程标准的研制正是在这样一个大 的改革背景下进行的，是适应当前基础教育整体改革和音 乐教育自身发展的一大举措。标准的研制力求体现深化 教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现国
4、家基 础教育课程改革指导纲要的指导思想，在认真总结和充 分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上力求超前 与创新，在立足中国教育发展水平的基础上力求面向世界, 为我国基础音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。一个学期来，通过多种形式的培训，亲身参与课堂教 学改革，深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法, 以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标,教学中，主要从以下几个方面进行尝试课堂教学改革。1. 遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。将发 展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中。引导学 生喜爱音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品
5、所蕴涵的 音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣;通过音 乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习，培 养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想像，深化 审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。2. 在教学中面向全体学生，注意因材施教课堂教学是学校音乐教育的主要渠道，学校和教师要 为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。学生 音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关 怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。对音乐 特长学生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心集体 的音乐学习。3. 建立平等互动的师生关系音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学 的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教师应在 教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形 式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用 与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。推荐阅读：工作总结（一）工作总结（二）
