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1、塘里小学课改工作总结自2003年至今，我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和支持下实 施开展已将近六年了。在实施阶段，我校以教科研为先导，以教师专业发展为核 心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“学习研究实践 反思提高”的课改工作思路，继续开展以课堂教学、教师专业化发展为 基本点的课改实践活动。提高认识，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反 思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了实质性 的进展。一、认真学习新课程标准，保障课改工作的有效实施认真学习新课程标准是落实课改工作的基本前提，使教师头脑中初步建立课标的 基本理念。首先，组织学习。由教学校长和教
2、学主任组织辅导学习，重点是解读 新的课程标准，同时印发报刊、杂志上有关课改工作的文章，提供给教师们 学习。加深对课程标准的认识和理解。其次，组织讨论。对照课标，结 合教学实践，教师们提出问题，相互讨论，共同商讨对策。另外，组织培训。聘 请市教研室老师和区教研室老师到我校进行课程标准的培训讲座。新的课程 标准的学习和讨论，使广大教师更新了教育思想，树立了新的教学理念，使老师 们真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，改变教师教学方式和学生学 习方式，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能 让学生学到有价值的数学;只有教学资源以学生的生活实际为基础，注重课程内 容与学生
3、的生活经验相联系，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能 体验数学的价值，才能体验学习数学的乐趣。二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。在改革实验中，我校教师努力学习、研究、在实践中感悟理解新的理念，籍 己有经验探索促进学生全面发展的教学方式，尝试新的学习方式。今天的数学课 堂上，教师的教学行为、教学方式发生了显著的变化，学生的学习方式开始趋向 多元化。1、为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。课堂是小学生学习的空间。这个空间的气氛在很大程度上影响着学生学习主动性 的发挥。学生参与数学学习活动的兴趣、学生探索数学知识的积极情绪、学生对 探索所获、所悟、所感的热情交流都需要良好的课
4、题气氛来支撑。为此我校 教师课堂上为学生充分营造宽松、民主、和谐的学习氛围。宽松、民主、和谐的学习氛围源于教师对学生真挚的爱。我校教师把爱撒向全体 学生，关注每个学生学习中的情绪、困难与收获。课堂上，运用不同的方式激发、 保护学生学习的兴趣和积极性，特别是在学生遇到困难时，给予热情地、耐心地 帮助，师生共同越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予 客观的评价、热情地鼓励，珍视学生的点滴收获与进步。良好的学习氛围中洋溢 着教师对学生理解、尊重和信任。它带给学生温暖和鼓舞，带给学生心理安全和 自由，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用 得以充分发挥。2、
5、创设情境，为学生营造现实的有吸引力的学习背景。课堂上的数学学习，是小学生生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。每个 学生都从他们的现实数学世界出发，凭借自己的知识经验经历“数学化”的过程， 构建对数学的理解。教学中，我校教师利用教科书上的文本资源或结合当地实际 选取学生熟悉的、生动有趣的，以及自然与其它学科中的素材，运用相应的教学 手段营造一种现实而有吸引力的学习背景。这种学习背景中蕴含着数学知识、规 律或数学问题及其事理情节与信息，并与学生在生活中积累的常识性、经验性知 识相关联。这生动具体的情境，能够激发学生学习的兴趣，又能够激活学生已有 的知识和经验。由此引出数学活动，学生在教师的帮助
6、下积极主动地观察、思考、 操作、交流，实现数学的再发现和“再创造”，这样才有益于学生理解数学、热爱 数学，才有益学生的发展。“数学源于生活”。教学时，选择学生熟悉的感兴趣的现实生活素材创设情境，让 学生面对具体的情境“做”数学，例如：为学生创设到“野生动物园”餐馆等情景， 让学生经历从现实世界中抽象出数的过程；创设分物和测量的活动情景，展示分 数的现实来源，帮助学生形成分数的概念；为学生创设游乐场的情境，让学生发 现搜集日常生活中计算“相同加数的和”的事例，帮助学生体会、理解乘法的含义; 为学生创设曹冲称象的动画情境，使学生很快进入等量代换这一数学思想。精心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上
7、数学的联系，使生活和数学融为一 体，让学生对数学活动产生亲切感，有益于学生理解数学、热爱数学。设定恰当 的生活情境或利用真实的生活原型展开数学活动，充分体现了数学与现实世界的 密切联系。更重要的是，能让学生习到真情实感的、能动的、有活力的知识，使 学生的情感世界获得实质性的发展、提升。3、给学生提供动手操作的条件和机会。多年来教学改革实践令我校数学教师形成一种共识：动手操作是学生学习数学的 重要途径和方法。动手操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系 着的。学生操作的过程，同时也是发展思维的过程。数学活动中的对手操作，是 学生借助手的活动来实现、反映头脑内部思维活动的。学生把手中的学
8、具，用自 己的动作，把相关的数学的抽象逻辑关系物化出来，操作的动作本身往往就是认 识的对象。学生的动作反映着解决问题的思维过程，在通过语言的作用，使物化 的外部程序内化成学生的智力活动方式，从而掌握数学知识，并发展了初步的数 学思维。例如：通过分小棒、学具卡片等实物的操作活动认识“平均分”，每份分 的同样多的操作活动，帮助学生理解“平均分”，为除法学习打好基础；通过操作 学具，让学生探究打电话、找次品、植树问题的解答方法；通过摆小棒让学生理 解进位加、退位减、除数是一位数的笔算除法的计算方法。课改数学课堂上的动手操作活动，我校还十分注意把操作、思维和语言紧密结合 起来，让学生通过动手操作、动口
9、说、动脑想等活动获取数学知识，发展思维能 力和语言表达能力。今天数学课堂上的动手操作活动，更需要确立学生的主体地 位，不仅只是教师示范给学生“怎么做”，学生照着做；更多地是让学生思考、讨 论“怎么做”，由学生按照自己的设想动手操作，使学生的知识、经验、智慧充分 发挥作用。让学生在获得数学知识的过程中获得学习数学的方法、获得探索数学 知识的体验、获得多种能力的提高。4、给学生提供自主探索的空间数学学习的本质是学生的再创造。在改革实验中我校数学教师从学生的生活经验 和知识经验出发设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过自己的发现去学习 数学、获取知识。教学中，根据不同的数学内容设计不同的教学活动。
10、例如，通 过比较、折折、量量、画画等实际操作活动，认识图形特征；通过若干例证，概 括出小数的性质.无论哪种数学活动，都让学生主动应用已有的知识和经验进 行探索，都给学生自主探索的空间。对那些小学生有可能独立发现的数学内容, 更为学生提供自主探索的空间，放手让学生从IH己的数学现实出发，在数学活动 中经过自己的观察、思考、尝试、验证等活动探索有关的数学结论的活动，并提 供比较充分的思考探索空间，使学生在获得数学知识的同时，学习发现问题和解 决问题的方法、学习与同学合作、学习表达交流，逐步形成乐学、善思、勤于动 手的好习惯，使学生在数学学习中获得全面发展。5、鼓励学生合作交流课堂教学是师生共同的集
11、体活动，不断进行着频繁的信息交流，其中包括教师与 学生之I可的双向交流，还包括学生个体与学生个体间的交流和学生个体与学生集 体间的交流。课堂上，有师生问、学生与学生间的广泛的、多向的信息交流，教 学过程才能发挥最大的效益。实践中，教师经常以“和同桌商量商量”“小组同学 讨论怎样解决这个问题”“先在小组内交流一下”等不同的要求，运用2人、4人、 6人合作探讨的形式增加学生之间的交往、沟通，形成了多向交流，为每个学生 提供了更多地参与机会。由于学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处 的文化环境、自身思维方式都会有所不同，就可能生成不同的见解与方法。通过 合作交流，互相启发，把个人独立思考的成
12、果转化为2人、4人、6人全组共同 的认识成果;通过伙伴的帮助，纠正错误.学生参与数学学习的兴趣升涨、思 维的积极性得以充分发挥，促进全班同学共同进步。三、存在的不足在整个实验过程中，我们己看到了课改的美好前景，强烈的教学改革意识使教师 的教学行为发生了很大的变化。但-种新的教学理念的确立不是-朝一夕就能完 成的。还存在着一些不容忽视的问题。在研究与实践中，也发现了一些问题，我们的教师正处于课程改革的高原期，缺 乏深层次的理论指导，发展性评价诸多理论还停留在表层次，如何使形成性评价 和终结性评价更好的结合，使评价更加科学规范，是今年需要进一步深入研究的 问题。如：评价的理念、时机、语言、方式，鼓励性评价过多、过滥，家校的有 效联系，生生间评价的实效性，评价表的调整等。对接受教育的学生应半有一,个 科学的评价，既要减少其功利性，乂要避免随意性。要把握教育规律和学生的成 长规律，立足于学生的未来发展。总之,新的课改要求我们对学生必须进行科学、综合评价,这需要我们不断探索 和研究，构架科学的评价体系任重而道远。
