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1、教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小徐月琴在传统艺术教育中，评价是与教学活动、与学生具体的艺术活 动情境分离的，这种评价大都发生在学习过程结束，艺术作品完成的 时候。他忽视了学生丰富多采的学习过程、学习情境，只针对某个客 观的、孤立的学习结果对学生评价，这样的考评，会对学生的成长构 成威胁，使学生感到恐惧、神秘莫测或遭受挫折。如何改变以往对学 生学习内容掌握程度的评价脱离学生学习的过程，脱离知识技能的具 体应用情境的状况，克服传统评价弊端，发展一种把丰富多彩、生动 多样的教学活动与评价活动高度融为一体的“无迹之迹”的评价，是 我们殛待解决的问题。新一轮基础教育课程改革明确提出：“要建
2、立 促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性的课程评 价体系。”在教学实践中我发现通过评价的正确运用，可以不断调节 学生的心理状态，让学生以积极进取的心态投入学习，从而激励学生, 启迪心智，发挥潜能，陶冶情操，发展个性。要达到评价所起的目的, 就必须让多元化的评价走近学生。现就自己在参加课程改革以来，在 多元评价方面所进行的探索与实践反思如下：一、要形成多元化的评价主体在以往的教学中，评价者与被评价者基本上是管理者与被管理者 的关系，学生基本上处于被动接受，或者不得不接受的状态，评价主 体十分单一。新课程标准指出：“教师是课堂教学的促进者、引 导者、合作者。”这就必须改变过去那种单
3、独由教师“一统天下”的 主观评价模式，运用多元化互动的形式，实行教师评价、学生自评， 家长参评，将评价变为多主体共同参与的活动。如：在学生完成一幅 作品之后让学生在作品的背面写上自己的评语，或让学生针对自己一 段时间的学习状况比较全面、客观的进行反思、感悟、以及实事求是、 符合个性的评价，有利于学生认识自我，拥有自信，并相应地改变自 己的学习方式，不断完善自我。通过同学之间的相互评价，有利于相 互交流，优势互补，并增强团队精神和合作交流意识。如：在日常教 学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价，以前我们总认为自己所带的科目是不为家长所重视的，但通过艺 术教师与家长联系卡、家
4、长参与对学生作品评价等方式可以看出，大 部分家长还是非常关心和注重孩子的艺术能力培养的。通过家长参与 评价，促使家长更加关注子女的学习态度、学习方法、心理状态、及 时了解孩子的发展情况，有利于家庭教育与学校教育同步，从而密切 配合共同促进学生的艺术成长。但在多次评价实践和改革中也发现了一些问题。一方面，由于个 体存在认识上的片面性，许多学生不能客观、准确地评价自己，自我 评价往往不是过高就是过低。评价的实效性很难评估。另一方面，同 学、家长评价的目的和标准往往不明确，使评价散、大、空让教师很 难把握。如何使自评和他评平衡，使评价双方更容易协调一致，达到 评价的最佳效果，仍是今后探讨的问题。二、
5、采用多元化的评价形式和方法传统的艺术课程评价过分关注对学生学习结果的评价而忽视了 对过程的评价。新课指出：评价是与教学过程并行的同等重要的过程, 评价旨在“为了每一个学生的发展”，是为学生服务的。因此必须采 用多方位、多角度的多元化的评价形式和方法。为凸现评价的公正、 公平发挥评价的导向功能我采用了量化评价和质性评价相结合的方 法。虽然量化评价被认为存在着种种弊端，评价结果缺乏客观公正 性，且新课程提倡能够更真实的反映教育教育现象的质性评价，但质 性评价的出现并不是简单地排斥和否定量化评价；而是对量化评价的 扬弃。有选择的运用量化评价是评价中必要的和不可或缺的方法。量 化评价主要考察学生对基础
6、知识的理解和掌握，探索和创新水平、应 用所学知识解决实际问题的能力等。在形式上，低年级主要采用口头 测试（如：指认乐器、读出节奏谱、演唱歌曲等）和常规作业（平时 的绘画、手工、欣赏等）为主。高年级主要采用试卷测试和常规作业 为主，在方法上试卷采用百分制再转化成等级制，常规作业采用等级 制。对学生进行质性评价，是指对学生学习态度、情感、价值观、课 堂中的表现、进步程度的观察和分析进行价值判断，着重帮助学生认 识自我，建立自信，激发内在发展的动力，发挥学生的潜能，发展学 生的个性。是重艺术学习过程的一种评价方式。在形式上我采用了 “艺 术课堂评价表”、建立“艺术成长记录袋”让学生在成长中发展。本学
7、期我自行设计了一份“艺术课堂评价表”，从学生的学习态 度、学具准备、问题回答、资料收集、合作交流、戏剧表演、作业情 况等方面对学生进行日常评价,每周一次或两周一次。然后在学期中、 和学期末进行阶段性评价和总评。评价表主要由各组组长负责，根据 学生在课堂中的表现进行“星级”评价。（即：按教师的标准为学生 画星星）。评价内容紧密联系艺术课堂教学的内容。既减轻了教师的 负担也具有很强的操作性。这样将日常评价、阶段评价、过程评价和 期末评价有机结合起来，给出最终成绩。这样能够更合理、更全面地 对学生进行评价。只是由于教师所带班额过多过大，使教师在期末考 试整合成绩时极为困难，工作量大，更适宜于小班评价
8、。“艺术成长记录袋”评价是第一次引入学校艺术教育中一种质性 评价方式，评价体现了课程、教学与评价的整合。我在艺术成长记录 袋中收集了学生各方面的资料，包括学生自己满意的艺术作品，父母 的期望、教师、同学和自我评价，以及自己在艺术比赛中的获奖情况 等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，反思自己的不足，并 通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。虽然因条件的限制仅 在每班建立了个别学生成长记录袋而且成长记录方法应用的科学性 和有效性还有待进一步提高，但这种关注学生差异和发展过程的思路 是值得提倡的。三、评价标准的多元化以往的分课教学音乐、美术评价标准过于单一。教师往往仅在期 末考试时采用简单
9、的“一画定成绩”、“一歌定成绩”的做法。即让学 生临摹一幅画，或演唱一首歌曲，然后给出一个成绩，这种做法不能 体现培养学生多方面素质的要求，忽视了学生评价的全面性，也不适 合综合课程的要求。综合艺术课程实施以来，教师充分发挥评价的激励功能，采用即 时的口头评价、体态评价以及谈心式、描述式的富有情感的语言对学 生的艺术能力和人文素养等方面进步做出肯定性的评价，特别是对学 习成绩不好的学生，更要注重保护他们的自尊和自信心，适时改变评 价的标准。就拿课堂中教师的口头评价语来说，不同程度的学生，评 价语也因不同。在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多地看到 自己的优势与进步，争取通过评价让每一个学生
10、都能体验成功和学习 的乐趣。在课改实验的新课堂上，当学生回答完问题，演唱完歌曲或 精彩的表演之后，会赢得全班同学的击掌鼓励或教师“你真棒”“你 真行” “真了不起”的赞美之词。这些言行无疑能给孩子信心、勇气, 是无可厚非的。我们也发现一些教师将评价片面地理解为表扬。有些 教师不管孩子们的结论是否正确，清楚、完整，都给予正面肯定。一 味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒、全面的认识，反而不 利于他们进一步的成长。所以，不能认为说好不说差才是激励，在对 学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时， 也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效 地促进学生的发展，
11、才是成功的激励。另外，很多“差生”是由于我 们的评价标准单一而“制造”出来的，在采用多元评价标准后，我们 对学生全面、客观的进行评价，不仅凭考试成绩评价学生，而是努力 发现每一个学生的优点，充分发挥他们的特长。因此，这是一种最有效的激励方法。尽管，多元艺术评价的实施、操作、推广尚有一定的难度，但倡 导以实际操作评价为主的多元评价仍然具有深远的意义。因此，我们 必须在新理念的指导下，切实地让多元化评价走进课堂，走近学生， 并让其放出异彩。参考资料：1、北师大版小学艺术课程评价标准。2、东北师范大学出版中小学美术教学评价。3、东北师范大学出版中小学音乐教学评价等。教学论文多元化艺术教学评价的探索与反思单位：宁夏灵武市第二小学作者姓名：徐月琴职务：艺术教师职称：小教一级联系电话：09514028345邮编：750004
