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1、小木偶的故事教学建议中山市小榄镇永康小学 曾伦教材分析小木偶的故事发表于2002年，原题为木偶的眼泪外二篇，后来入选2002中国年度最佳童话，改名为小木偶的故事，里面包含三篇童话故事：只有笑是远远 不够的我不是一段普通的木头和我喜欢做我自己。课文是根据只有笑是远远不 够的改编的。小木偶的故事讲老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情，小木偶 因此受冤枉，被怀疑，直到女巫出现，赋予他所有的表情，才让他真正获得快乐。每篇课文 都能展开丰富的故事情节，提示深刻的道理。这篇课文和去年的树一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课 文的目的，主要是引导学生运用阅读去年的树的方法阅读本文，在阅
2、读中进一步感受这 类童话的特点。学生分析由于学生的年龄特点，他们早已在课内外阅读过许多童话，对童话已不在陌生。在本单 元安排童话故事，是了引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言, 体会童话的特点，进一步感觉童话的魅力。只有让学生阅读一篇篇童话，才能帮助学生建立 起对童话这种文体的初步认识。教学目标1. 认识6个生字。2. 有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。3. 理解课文内容，体会小木偶的内心活动。4能较合理地续编故事。教学建议1. 课前教师E.以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。2. 教学这篇略读课文时，教师要引导学生根据课文前的阅读
3、要求，运用阅读去年的树的方法自读课文。自读时，先了解课文的基本内容，再和同学分角色读课文。在充分自读的 基础上，组织学生交流阅读收获。3. 这是一篇富有童趣的课文，充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的” 时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读 小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、 老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出
4、嘲笑的语气，老婆婆的话应 读出责备、不解的语气。4. 学生交流阅读体会时，教师要注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深 刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过 快乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在 现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，可以让学生联系生活实际谈一谈，以加深 对这句话的理解。5. 在学生充分交流阅读体会之后，可以引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根 据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表
5、达。教师既要鼓励学生大胆想象，又要指点方 法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造，故事 的主线不能变。教师要从学生的实际出发，重在激发学生的参与意识和创作愿望，应分层要 求，以鼓励为主。小木偶的故事原文很长，课文只节选了开头的一部分。学生续编故事之 后，教师可以酌情介绍原文后面的内容。6. 本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻” “愤怒” “可怜巴 巴” “放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现，教师要引导学 生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，并体会到作者是如何运用这些语言来表 达人物的内心情感的。7. 有条件的话，可以组织学生开展课外阅读活动，读一读木偶奇遇记翻跟头的木 偶等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。还可以引导学生在课内外 搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、 嘟嘟嚷嚷；ABCC式：可怜巴巴。相关链接小木偶的故事发表于2002年，原题为木偶的眼泪外二篇，后来入选2002中国年 度最佳童话，改名为小木偶的故事，里面包含三篇童话故事：只有笑是远远不够的我 不是一段普通的木头和我喜欢做我自己。课文是根据只有笑是远远不够的改编的。同步阅读中的最棒的还是我自己是根据我喜欢做我自己改编的。
