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1、学生课堂问答“随风倒”现象分析及对策研究【摘 要】学生课堂问答“随风倒”现象并不少见。针对这一问题从 学生、教师心理的层面入手进行原因探究，可据此得出四条对策：一是探 讨，克服盲从行为；二是交心，消除盲从心结；三是融洽，构建心理暖场; 四是解惑，畅通思维之路。【关键词】高段学生课堂问答随风倒对策【场景回放】一次听课活动，最后的作业环节。张老师拿着作业本问道：“这道题 目谁来回答？ ”（题目内容是根据意思，从“词语盘点”中找出相应的词 语）在儿只高举的小手中，张老师选择王X同学回答（后来才知道其为学 习委员）。王X 一道一道说了下去。当说到“形容人迹不到的极偏僻地方 时，王X说是“天涯海角。”张
2、老师随即问道：“对吗？ ”下面同学异口同 声道：“对。”于是，王X又讲了下去听到这里，笔者不禁愣了一下，这答案怎么是“天涯海角”呢？应该 是词语盘点中的“与世隔绝二虽然执教教师当时没及时指出，可学生怎 么会那么众口一词，一个也没有提出异议呢？下课后，笔者悄悄地询问了 一些学生，他们是这样说的。学生1：王X是学习委员！她一般不大会错。她怎样讲，我就怎样讲。学生2：开始我选的是“与世隔绝，后来看着大家讲的都是“天涯海角”，我怀疑自己有问题，有点害怕自己是错的，所以也就随大流了。学生3：起先我相信自己是对的，后来我感觉，若我一个人与别人不 同，自己觉得怪怪的。学生4：我是看出选“天涯海角有点不对头，
3、但别人都这么说了， 我也就跟着讲。张老师起先好像没反对呀！听了这几个学生的回答，笔者不禁感慨：我们的学生，怎么会如此相 信别人。虽说，起初也有异议（从他们的回答中可知），可还是在一片异 口同声中随大流了。类似从众行为，我们平时的课堂问答中也不少见。我 们称之为课堂问答“随风倒二其行为的实质是缺乏分析判断，盲目地接 受多数人影响的结果。这种行为带来的危害是显而易见的。如它多半会压制学生的见解，影 响思维能力的培养。面对群体的一致见解，学生不敢说出自己的想法。当 然就不知道自己的创见是否正确，更不会得到教师的激励性评价，从而影 响了自主思维的激发和培养。同时也多少会影响学生人格的完善。盲从别 人，
4、以同学的对错为对错。久之，思维上养成了依附他人的习惯。思维缺 了自由，少了独立，其人格的形成及完善也就是一句空话而己。【原因探究】学生课堂问答“随风倒。除了教师权威自居，问题偏难等原因外， 还跟教师、学生的心理状况有一定关系。通过平时的实践和资料的收集， 笔者认为方以下四种情况导致这一现象的产生。一、迫于压力迎合期待学生课堂问答“随风倒”，应该跟教师的“有意”培养有关。如教师在讲完一个知识点或一个环节后，常会问道：“听懂了吗？ ”待听到下面 稀稀疏疏的回答，便会提高嗓门再来一遍：“听懂了吗？ ”“听懂了！”学 生齐声答道。教师这才进入下一个环节的教学。此乃课堂问答常见一幕。 此种情景，教师的目
5、的或用意，无非是需要这句齐刷刷的话，满足其心理 的需要，烘托一下课堂气氛，显示学生是积极参与的。至于是否真的都听 懂，则不会去深究。教师如此要求，无疑会给持有不同见解者以很大的心 理压力，使他不得不从众。二、避免犯错求得保险学生课堂问答“随风倒”，在其潜意识里，有种避免犯错的保险情愫。 混在人群中跟着众人回答，既轻松又省心。而站起来回答就差远了，你骤 然成了全场焦点，那心理压力，两者感觉大不一样，更不用说站起来回答 错了。也许有人以为太言过其实！其实“随风倒”者，多乃学习成绩中游 或中下的学生。他们多半缺乏能言善说的课堂本领，儿乎没有游刃有余的 问答表现。三、信人轻己习惯使然也许在这些学生的内
6、心深处，众人，或众人中的某些人，在课堂回答 中，总是好过自己。特别是那些优生，他们的回答也往往代表正确的一面, 而自己，跟他们确实有点距离。于是，这种相信，可能会积淀到“随风倒” 者的心理深层。久之，耳濡目染，在别人正确、优秀的不断强化下，这种 相信没准会逐渐升级，最后质变为盲目相信，其表现行为就成了“随风倒气四、时间紧迫无奈所致课堂问答，问与答之间多少有些时间限制，否则其他环节的教学就难以完成，这就决定了学生思考时间的短暂和紧促。由于时间上的仓促性, 加上学生思维的流畅性、准确性相对较差，遇到需要转个弯、探个究竟的 问题，那点滴时间思考，显然不够。当然，思考全面、思考准确也就无从 谈起。于是
7、，在其他同学争先恐后的回答中，他们几乎想也不想，就选择 顺从了他人的意见。【策略探寻】根据以上的原因分析，我们采取了以下一些对应策略，在实践中取得 了较好的效果。一、探讨，克服盲从行为(-)利用情境交流选择一些课堂问答“随风倒”的案例，这些案例应尽量贴近课堂教学 实际(对人物姓名适当处理)。如此，有助于学生感同身受。我们来看一 则案例。数学课上，陈老师分析完这道应用题后，大声问道：“现在懂了吗？ ” “懂了。”我和着众人的声音，其实我根本不懂。“不懂的举手，不要不懂装懂。”陈老师提醒我们。我刚欲举手，可环顾四周，竟没有一人，我又看看和我成绩差不多的 儿个，都没动静。于是，我也放弃了。“王XX,
8、懂了吗，还有任XX,有问题吗？陈老师报了好几个名 字，还点到了我，他显然不放心。随着一片“懂了”声，我又附和着说：“懂了。”陈老师就布置了一道 题，现场检测。我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐烦了，小声嚷道：“刚才不 是说懂了，怎么又不会做了？ ”确实，这则案例里面的“我”面临好儿次机会，自己也有解决不懂的 愿望，遗憾的是一而再、再而三地从众，最后被同桌揶揄。深入剖析到此, 学生对盲从行为，无疑又多了份克服的决心和勇气。（二）利用专题互动最近，笔者在班级中组织学生就“课堂上要不要从众”展开辩论。正 反两方的选手都能以鲜明的观点，来诠释“要”还是“不要”，激烈的场 面出乎意料。以下是部分观点摘
9、录。要从众的观点摘录1. 同学认真思考，积极举手，我也应该这样。这种从众就要得。2. 同学回答后，自己经过思考，也赞成这种说法的，这种从众就允许。3. 同学能在回答中说出自己的疑惑，我也应像他们一样。这样的从众 就需要不要从众的观点摘录1. 别人不举手，我也不举手。别人举手了，我就举。这种从众就不要。2. 有自己的想法见解，当听到别人的回答，便不管对错，毫不犹豫地 顺从了别人的回答。这种从众不可取。3. 自己稀里糊涂，别人说什么就跟着说什么，当然就反对通过辩论，学生深化了对课堂问答从众行为的认识，即因其合理积极 肯定，盲目从众需要克服。二、交心，消除盲从心结（一）教师主动出击，实施针对交心针对
10、交心，就是有选择地面对面进行心灵的沟通。一般地说，对那些 回答从众、声音响亮、有时还伴以起哄、指名回答乂说不出理由的学生就 可针对交心。如笔者班上的吴XX同学，语文课一味跟着人家说对对对， 错错错，笔者就和他单独交流。先听他说这样做的真实想法，了解到他以 为声音响了，真理就在他这边，想以声夺胜。笔者开导他，课堂回答关键 不是说对或错，而是说对或错的理由。而且这个理由根据，还得经过自己 的思考。这样儿次交流下来，他课堂上改进了不少。当然，这样的谈心， 不可能毕其功于一役。但若我们用真心、真情去做，是有可能在学生的心 灵深处泛起涟漪，激起波澜的。（二）搭建沟通桥梁，经常QQ交心QQ交心，很少有师生
11、面对面的紧张感。金XX同学在QQ里告诉笔者, 面对旁边儿个阅读分析都比较出色的同学，每每听了他们的I口1答后，总是 放弃自己的观点，拿他们的说法当成自己的说法。她感到很无奈，想让教 师给支个招。笔者和她进行了好多次QQ沟通，可在一个问题上卡住了。 她认为，盲从优生，往往正确率较高。针对她的糊涂观点，笔者和她进行 了多次QQ联络，后来建议她去百度中搜索求助，果然，网友们给她提了 许多建议：1. 你虽然接受了人家的回答，可你真懂吗？要是不懂，还不是生吞活 剥，吃在肚里消化不良。甚至会闹出张冠李戴的笑话。2. 你回答时，总是放弃自己的想法，也许你的也是对的，甚至见解独 到呢！况且，你可以把自己的观点
12、和别人的想法整合起来，形成新的思路。3. 不怕错，即使说错也没关系。因有错才学习嘛。相信自己，人不自信，谁信之？你说呢!看了这些建议，她的想法开始转变。儿天后，她QQ里对我讲：“老师, 现在课堂上，我努力在改变自己，我应该相信自己，即使说错了，也不要 紧，因为我的想法我做主嘛！”笔者心头一热，随即发了一张笑脸和一只 大拇指，表示肯定和赞赏。三、融洽，构建心理暖场(一)改变心态，亲近学生学生的“随风倒”，跟教师课堂“权威有关。更多的是对于不依从 他人而敢于发表己见的同学，当做另类看待。殊不知，我们的课堂问答， 好多是一些主观理解题，答案具有开放性、灵活性。各人理解角度不同， 见解也不尽相同，只要
13、言之有理即可。因此，克服教师的权威心态十分重 要。教师要尽可能地站在学生的知识储备、心理状况、表达水平等方面来 思考和引导。而不是想当然，把自己的意志强加给学生。同样，对学生提一些“懂了吗，对不对，掌握了吗”之类的话，实 践证明是无济于事的。因为学生肯定顺着你回答。若定要问，不妨待学生 回答后，检测反馈一下，是否真的学懂。那样，教师对自己的这种“要众” 心态，多少会有所感悟反省，而变得心平气和。(-)改变方式，贴近学生教师在抛出问题时要多做一些铺垫，多给一些中差生思考的时间。尤 其在个别优生举手示意时，教师应耐着性子等待一会，让中差学生思考。 此时，教师殷切的期待，适当的点拨，无疑是加速学生深
14、入思考的催化剂。没准学生的见解甚至独到的见解，就会从这短暂的等待瞬间迸发出来。为 防止他们放弃思考，一般情况下，对首个或前几个学生的回答，我们不妨 对优劣、对错暂时不表态。而应该多用“这是你的见解，其他同学或许也 有自己的想法，我们等一下，也听听他们的”之类的话语，促使学生继续 思考，防止他们“随风倒”。四、解惑，畅通思维之路(-)课前早准备既然课堂时间有限，思考无法深入。我们不妨在课前做文章。告知所 要问的主干问题或关键问题，以利于学生及早思考，充分准备。当然，我 们也应提供问题思考的思路及方向。这样做，无疑提升了学生课堂问答的 积极性、准确性。有时，想不如写，因为写下见解的过程需思考、分析
15、、整理。研究表 明，如果要求学生写下自己的观点，那么，他对自己最初的观点就产生了 某种承诺，从而会减少他的从众行为。因此，通过查找资料，我们常让学 生把自己的感悟、见解，结合自己的分析写在本子上，那么在课堂回答时, 他们己有了充分的思考，同时又有了字面的整理，表达的流畅性相应提升, 被同学的见解左右的可能性也大为降低。(二)课后再反馈学生的不懂，需查找疑源。是不专心听而不懂，还是理解上偏差，抑 或无法理解等其他原因所致。笔者曾经询问过因不懂而盲从的学生小丽。 她起初低头不语，问她是不专心所致，她拼命摇头。问她是哪一步不懂， 她也默然不语。这样僵持了几天，我才从其他同学处了解到，原来，她碰 到这类溶液浓度应用题，就傻眼了，一窍不通。原因既已查明，举措便会 针对方效。由此，我们通过优生互助结对，教师单独辅导，家长从中配合, 多种手段综合运用，花了一个多月时间，终于有了收获。小丽从最初对这 类应用题一窍不通到初步领会、试着模仿，再到深刻领会、自编自答，自 信心有了很大提升。参考文献：1苏苏霍姆林斯基，著；杜殿坤，编译.给教师的建议国.北京: 教育科学出版社，1984.6.2赖华强，编著.班主任工作案例教程M.广东：暨南大学出版社， 2004. 9.（浙江省杭州萧山区义蓬第一小学311200）
