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1、湖南红祎学院自考本科毕业论文1903考籍号:913610100596姓 名:杨正兴邮编:422000指导教师:邓祎电话:15073910598业:教育管理地址:湖南省第一师范学目:青少年学生挫折院邵阳师范助学点心理分析及教育小教大专班32班对策2011年4月摘要关键词一、挫折概述自身原因 缺乏安全感 牢骚与埋怨 学习效率低 优柔寡断二、青少年学生挫折心理的行为反应（一）（-）（三）（四）（五）（六）情绪反应失常学校教育的偏颇 个体身心发展失调，个性不完善 家庭教育的不良影响 社会现实与学生期望分裂三、青少年学生挫折心理产生的原因=1（-）（二）U!（三）（四）四、青少年学生挫折心理的教育对策（
2、一）让青少年树立辩证的、正确的挫折观.（二）进行教育和训练，增强青少年挫折的容忍力（三）对青少年保持适当的期望，不断调整目标（四）讲究心理卫生，开展心理咨询工作参考资料英文摘要英文关键词青少年学生挫折心理分析及教育对策杨正兴（湖南第一师范学院，湖南长沙，422000）摘要：随着我国经济的快速发展，人民生活水平的提高和医疗条件的不断改善, 青少年的生理健康有了比较可靠的保障。但是，青少年心理健康问题依然影响着 他们的成长。近年来，青少年学生退学的现象时有发生，精神失常甚至自杀的事 件也屡见不鲜。因此，如何增进青少年学生的心理健康，成为社会关注的焦点。 本文试就青少年学生挫折心理的成因及教育对策作
3、一初探，以求起到抛砖引玉的 作用。关键字：青少年学生；挫折心理；教育对策；返童行为一、挫折概述挫折，普遍存在于日常生活中，任何人都难以避免。人的一生中总要遇到一 些快乐和痛苦的事，人生伴随着挫折。在心理学中，所谓挫折，就是指阻碍、干 扰或阻断个体朝向某一目标行进的动作以及由这些动作所引起的情绪状态。旗 有学者认为“挫折是指压制、阻碍、失败、失利的意思。心理学中指个体在某 种动机的推动下有目的的活动种类由于遇到了无法克服或自以为是无法克服的 主客观因素的干扰和阻碍，是其需要或动机不能满足时所产生的紧张状态和消极 的情绪反应。”“挫折心理” 一词在心理学中解释为“挫折、失败和逆境会给 青少年带来紧
4、张状态和失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理状态和情绪反 应。”所谓的青春期就是介于儿童与成年期之间的一断美好时光。青少年时期一 直被认为是人生的转折期，也是一个高危期。心理学家将13、14岁和17、18岁 的青少年定为两次“心理断乳”期，而两次“心理断乳”得到的结论是青少年愈 加走向“独立”。处于这一时期的学生是一个特殊的群体，他们大多个性不完善, 独立性与依赖性共存，让他们的内心极为敏感、动荡、热情和冲动。从社会成熟 性来看，他们往往情绪不稳定，具体表现为：自尊心与好胜心过强、容易偏激、 世界观不明晰、缺乏扎实的实践基础而且耐力不强。因此，在现实中，青少年的 心理很容易受到各种因素的困扰
5、，产生各种心理问题。二、青少年学生挫折心理的行为反应挫折好比一块石头，对丁无私无畏的强者，它是铺路石，对于意志薄弱的人 则是绊脚石。战胜挫折需要一种内在的一种气质，由于每个人的适应能力与期望 水准不同，对挫折的承受能力也不同，受挫折的反应也不尽相同。例如，一个人 体内缺少水分，感到曰渴时，会产生喝水的需要，这种喝水的需要，随口渴的程 序逐渐上升为-种动机，促使他去找水喝。如果他找到饮水桶，可是桶里面没有 水，在曰干的时候，怒气便会产生，这就是挫折。在这种情况下，每个人的挫折 承受能力不同，反应也不一样：有的人踢饮水桶或铀打自己；有的人漠然置之； 有的人颓丧而返；有的人反复在桶里取水，看看是不是
6、还能有水流出；有的人离 开了饮水桶，退却到幻想中有水喝的境界；而有的人则无所谓，再想别的办法。 由此可以看出，对同一挫折情境，每个人的反应各不相同。归结起来，青少年受挫折后的行为反应有以下六点：（一）非理智的对抗人们在受到挫折时，往往会采取两种不同的态度。一种是对挫折采取积极 进取的态度。即理智的态度。另一种是采取消极防范的办法。即非理智的表现。 理性态度包括继续努力、调整目标、升华、补偿（替代）作用等。这里重点介绍 非理智表现。非理智对抗的种种表现是表明一个人遭受到了挫折的一种信号。这 种情绪反应包括：攻击、冷漠、倒退、固执、逃避等等。1、攻击美国的耶鲁大学心理学家道兰德和同事于1939年提
7、出“挫折攻击”假 说。攻击是个体受到挫折后，引起愤怒的情绪。一是表现为对构成其挫折对象 的人或物进行指责、驳斥或反击。例如个人受到同事无故的谴责，他可能是“以 牙还牙”，和他据理力争。二是表现为对自己缺乏信心，悲观失望，从而产出自 责，把攻击转向自己。三是表现为转向攻击，把愤怒的情绪发泄到其他的人或物 上去。即迁怒于其他的人或物。2、冷漠指个体在受挫折以后表现的对挫折情境漠不关心，无动于衷的行为反应。对 任何事都不感兴趣，消极对待，漠然处之。冷漠也是表达愤怒的一种形式。只是 个人把这种情绪自我消化，一种对挫折采取压抑的反应形式。一般说来，冷漠在 下列情况下很容易出现：%1 长期遭受挫折；情况看
8、似毫无希望；情况中同时包括心理产生的恐惧 与生理痛苦；个体心理上产生攻击与压抑之间的冲突。3、倒退。倒退也可称为“退化”、“退行”或“回归”，这种情况是指受挫折后内心冲 突无法解决时出现的返童行为。当一个人受挫折时，会表现出一种与自己的年龄、 身份不相称的幼稚行为，是一种反成熟的倒退现象。如：已经成年的大学生，受 到老师的批评或是与同学发生争执时，可能会失声痛哭，以哭来表达对挫折的处 理。4、固执固执通常是指明明知道挫折不可避免，偏按原来动机重复某种无效的动作， 尽管反复进行某种动作并无任何结果，但仍要继续这种行为。5、逃避逃避是指一个人受到挫折后不敢面对挫折情境，而是逃到没有挫折的地方 去，
9、尽量避免同挫折的有关的人或事物接触。逃避一般分三种情况：%1 逃向另一现实。青少年回避于自己没有把握的事，而是埋头于和这个工作没有关系的爱好， 以排除心理上的焦虑。例如，当男生考试成绩儿科挂零时，会忘我的打篮球，不 愿再想考试的事情。%1 逃向幻想世界。逃避现实的世界，而是到幻想的自由境界。这样不但能避免痛苦，还可以使 许多欲望得到满足。偶尔这样做，确能减轻紧张与不安，也能带来某些希望，但 是这种方法用的太频繁，则会幻想与现实分不清楚，更达不到预先的日的。%1 逃向生理疾病个体借生理上某种机能的障碍以避免面对困难，这种疾病的产生往往是无意 识的，与假装有病不同。例如学生害怕考试失败，竟在考试当
10、天发烧。（-）缺乏安全感人在遇到挫折的情况下，往往缺乏安全感。他会变得过于敏感，以为别人老 是在攻击自己，讽刺自己，因而产生一种戒备状态。受挫时安全感的缺乏，总是 担心朋友对自己不忠或怀疑同学的称赞是否善意等，随时担心自己这方面遭受挫 折。因此，他会变得敏感，更加疑神疑鬼，并导致强烈的情绪反应。（三）牢骚与埋怨对什么都看不顺眼，一张嘴就是批评别人的缺点，一睁眼看到的就是不满意, 见了什么总是挑毛病，表达自己的不满。牢骚满腹，不是埋怨别人对自己不好， 就是埋怨自己倒霉等等。（四）学习效率较低一个人在遭受挫折的时候往往不能专心学习，所以学习效率会降低。常常埋 怨自己，精力集中不起来，处理不好学习和
11、休息的关系。学习的时候头昏脑胀， 没精打采，玩的时候乂感慨“青春难驻，时光飞逝”。（五）优柔寡断当一个人向别人要求什么东西时，本来可以很自然地提出来，但他却不敢； 或者当别人对他提出不合理要求时，本可以拒绝的，却不予拒绝，这就是优柔寡 断。说明个人的需求和周围的环境不能配合，这也是遭受到某种挫折后的表现。 由于挫折的影响，人们变得非常小心，缺乏自信心。（六）情绪反应失常受到挫折后，有的人会反应失常，本来可以引起强烈反应的事情摆在面前， 他会无动于衷；相反，对于鸡毛蒜皮之类的小事，他会反应过激，如同学的无意 过失也会暴跳如雷。三、青少年学生挫折心理产生的可能原因挫折感在个体的青少年发展时期表现较
12、明显。这个时期常常因为对人生的思 索、对学业的担忧、爱情的烦恼、社交的障砖而体验到令人失意的挫折的心理。 在提倡素质教育的今天，我们必须对青少年进行挫折教育，提高青少年的心理承 受能力。那么要进行挫折教育，我们首先必须弄清楚产生青少年挫折心理的原因:（）学校教育的偏颇一般来说，主客观矛盾是导致青少年遭受挫折的主要原因。主观指青少年的 内在需求，客观则指满足其需求的现实条件。一旦客观条件不能满足主观的需求, 主观与客观发生矛盾，就会产生挫折感。学校教育的主客观矛盾主要表现在：（1）是片面追求升学率。有些学校不顾学生的学习兴趣、爱好、心理承受 能力，而以学习成绩作为唯一的评价标准对学生进行“整体评
13、价”。因此形成了“重应试教育、轻素质教育”、“重考试成绩、轻实际能力”的情况。这使许多学 生感到出路狭窄，前程渺茫。（2）重点校、班的划分。学校在培养大批“尖子生”的同时，也带来负面 效应，造成“差生”在心理上的不平等。（3）教育的方式不当。有的教师不注意说话的方式，特别是对差生。有的 则只重知识灌输和学业成绩，忽视对学生的兴趣能力培养。（-）个性不完善个性不完善也是导致青少年挫折心理的重要原因。青少年虽然朝气蓬勃，思想活跃，而且兴趣广泛，乂勇于探索、富于创造性, 但从社会成熟性来看，个性还不够完善。另外青春期的动荡性决定了他们对于理 想的不确定，对于事物的绝对肯定或否定，坚定与执拗并行，勇敢
14、与蛮干同在， 热情和冲动相随，自信与自负为伴等等。再加上初涉人世，对挫折没有足够的精 神准备，而在现实中碰到不顺时就不知所措，最终败下阵来。（三）家庭教育的不良影响大量研究表明，良好的家庭环境是维护青少年健全心理的基础。通常情况下, 家庭内部关系和睦融洽，孩子性格开朗乐观，适应环境的能力会更强。而不良家 庭因素容易造成家庭成员心理行为异常。家庭因素主要包括：家庭成员的变动，如：父母死亡、父母离异、分居、父 母再婚等等。家庭关系的紧张，父母关系不和谐，家庭情感气氛冷漠。家庭教育 方式不当，专制粗暴，强迫压服，放任自流或溺爱娇惯等。举一个很典型的例子: 随着我国计划生育政策的实施，当今中学生大多数
15、是独生子女。在家庭中他们时 时受到父母、祖父母甚至外祖父等众多家人的娇宠和溺爱。一些家长听之任之， 处处顺着，甚至过分的的要求也给予满足，使他们习惯于听到赞美和表扬。因此, 他们一旦走向社会遇到挫折就措手不及。（四）社会现实与学生期望分裂市场经济条件下，竞争已渗透到社会生活的各个方面。中学生校园也不可避 免地受到竞争的影响，使在校学生的紧迫感越来越强烈。他们迫切需要在校园的 大舞台上占据一席之地，找到自己的价值所在。社会的政治、经济、道德、风俗、 习惯、宗教等，可能也会对个人的发展形成阻碍。因为社会挫折是人为的，它不 但阻碍个人的行动，使之不能达到目的，而且使人因失败而感到琴愧，挫伤自尊 心。造成挫折的因素是多方面的，因此我们只有认真地分析出现挫折的原因，才 能有针对性的，用正确的态度和方法面对挫折、经受考验，最终战胜挫折，走向 成熟
