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1、探索小学数学课堂教师提问有效性【摘 要】提问是课堂教学过程中教师和学生之间常用的一种相互 交流的方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，影响教学 活动的效果。提问在小学数学课堂中尤为重要，小学阶段的学生由于认知 能力低，在思维上缺乏主动，更需要教师提供有效的提问。提高数学课堂 提问的有效性，首先能集中学生注意力，引发学生积极参与学习活动，引 导学生思维的广度和深度；其次能活跃课堂气氛，使教学过程高效而有趣。【关键词】小学数学教学课堂提问课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关 系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既 是一项艺术，也是一种有
2、效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师 生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。课堂提问作为教师最 常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点。一、读懂教材和学生，设计有效的核心问题核心问题能引导学生关注课堂目标要求的内容和思维操作，是需要课 前预设的。核心问题的设计是读懂教材和充分了解学生学情，设计时要注 意难易适中、开放适度、指向明确，注意逻辑性和连续性，避免封闭式的 问题等。1、问题注意难易适中。问题的难易上要适合学生的认知水平，能激发学生积极思维，问题过于简单达不到启发目的，太难却无从下手，问题 的设计要在知识的生长点上，落在学生最近发展区之内，让学生在充分的 思考中拾级而
3、上。2、问题要有明确的指向性。依据本节课的教学目标、教学重点和难 点设计问题，问题表述要对象明确，所问之处让学生一日了然，便于学生 抓住实质，尽快进入思考状态。比如一年级小明的一天教学目标就是 让学生学会认识钟面上的整点和半点。问题应该紧紧围绕这个目标如：现 在是几时？你是怎么知道的？再比如：抛硬币的第一个核心问题，如果设 计成“当我把这枚硬币高高抛起，落地后，哪一面朝上呢？谁猜得准呢” 就会把学生思维引向谁猜的更准的误区，而,当我把这枚硬币高高抛起， 落地后，那一面朝上呢？你能确定哪一面朝上吗？ ”则会把学生思维引向 本课目标一一不确定性。3、注意连逻辑性和连续性。注意设计问题之间的连续性和
4、逻辑性， 形成一个使学生思维渐进的问题串。比如圆的面积围绕探究过程设计 核心问题：第一次探究：师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那 怎么求圆的面积呢？（学生沉默）大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜 索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的办法？师：那 圆能不能转化成我们学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用手中的工具、 圆纸片试一试。第二次探究：师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还 是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究 研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。第三次探究：师：刚 才同学们借助学具通过动手操作，找到了解决问题的方法。可以折一折，
5、 也可以剪一剪、拼一拼，得到学过的图形。但数学学习不能仅停留在动手 操作上，还要借助数学、字母和符号等进行动脑思考和推理。现在，老师 想给大家提个更高的要求：能不能在动脑思考的基础上推导出圆的面积 呢？三个核心问题引导着三次探究活动，一次次向学生发出挑战，使学生 从操作、到验证、到推导出圆的面积公式，学生的思维得到质的飞跃。4、避免封闭性问题。封闭式的问题是相对开放而言，封闭式问题只 需要学生回答“是”或“不是”，长此以往会伤害到学生对自己掌握知识 的信心，限制学生的思维，而且经常会导致数学对话陷入僵局，所以在教 学中要尝试多问“是什么？”、“为什么？少问或不问“是不是”、“对不 对”等问题。
6、二、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重 要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。教师若能准确把 握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。此外，在提问后 教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看 到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果 学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降 低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的 时间去思考、去形成答案并做出反应。如果教师提问后能给学生一定的思 考时间，那么他们的课堂将出现许多
7、有意义的变化：学生的应答兴趣就会 加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习 的成就感和自信心也明显增强。三、有效处理提问结果，及时反馈教学过程是师生之间的双边活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。如果学生对问题的回答出现错误时，不要忙于公布正确答案, 而要对学生的反馈信息进行正确的分析。教师要慎重处理学生的回答，以 不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括： 重复学生的回答，表示予以确认；强调学生所举例证，使表达的意思更 明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达进行延伸或追问， 促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学 生参与评价对某一问题的回答。总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化, 使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形 成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得 淋漓尽致！总之，教师应优化课堂提问，从而“问”出学生的思维，“问” 出学生的激情，“问”出学生的创造，问出一个和谐而高效的课堂!
