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1、幼儿教师专业技能训练与考核方案常州工学院师范学院学前教育系社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高素质的幼儿师资队伍。专业化 的幼儿教师不仅要具有高尚的职业道德、扎实的学前教育理论知识，更要具有娴 熟的教师专业技能，这样才能适应学前教育改革与发展的需要。学前教育专业是培养幼教师资的专门机构，要为学生发展服务，将之培养成 合格的社会人和职业人。因此，我校学前教育专业以幼儿园岗位需求为标准，以 培养突出的幼儿园教师专业技能为主线，制定学前教育专业学生教师专业技能 训练与考核方案，对幼儿教师专业技能进行严格而全面的训练与考核，以使学 生形成自觉地进行职业技能训练的骊动机制。一、幼儿教师专业技能考核内
2、容所谓幼儿园的教师专业技能是指幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知 识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。从社会发展 对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，结合教育技 能自身的性质特点，我们把学前教育专业学生的教师专业技能分为一般教育技 能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活 动所必备的弹、唱、跳、画、说、写、算、操练、观察、护理（对幼儿常见及意 外事故的急救与处理）和制作能力等。基本教育技能是指教育活动实施阶段教师 行为的基本要素，包括活动的导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、衔接 技能、媒体运用技能（主要指玩教
3、具的演示、电教及多媒体技术的运用）和结束技 能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育活动的整体 设计技能、教育活动的组织管理技能、沟通与应变技能、分析与评价技能、获取 信息技能、家长工作与人际交往技能、改革创新能力等。这三个层面教育技能的 建构，比较全面地揭示了幼儿教师专业技能的行为结构，它们既各自独立，又相 互渗透。我们从学生素质的实际情况和幼教改革发展需要出发，将学前教育专业学生 的教师专业技能分为以下儿个方面:（-）会说正确使用普通话；能够运用准确、规范的语言组织幼儿园教育教学活动；能 够声情并茂地讲述儿童故事，朗诵散文与儿歌等。（-）会写能写规范、端正的钢笔字、粉笔
4、字，提倡写好毛笔字。（三）会画掌握绘画（简笔画、蜡笔画、素描、水彩画、水粉画等）技能，会写美术字, 会选择优秀的美术作品和适合幼儿欣赏的自然景物，陶冶幼儿的审美情操。（四）会唱掌握基本的唱歌技能，会正确、有感情地演唱独唱歌曲（美声、民族唱法皆 可）；能够弹唱协调、表达准确地边弹边唱幼儿歌曲。（五）会弹会用钢琴正确、熟练地演奏乐曲和即兴伴奏。（六）会舞会跳几种典型的儿童民族舞蹈；会编排简单的儿童舞蹈；能够教给幼儿舞蹈 的基本动作和节奏等。（七）会做能够运用各种材料制作教具和玩具；会设计与布置幼儿园的室内外环境。（八）会用能够操作与使用电化教育技术（录音机、投影仪、电脑等）；能够根据幼儿 园教育内
5、容的需要，制作幼儿教学课件。（九）会操掌握幼儿园的操与口令，具体包括韵律操与基本队列、队形和口令。（十）会教能够独立设计幼儿园各个领域的教学活动并进行模拟教学，会说课和评课。（十一）特长展示根据幼儿园教育教学活动的需要，结合自身特点，掌握一项有助于提高学前 教育质量的特长。以上“十会”为必考项目，每位学生必须要参加学院组织的统一考核。必考 技能考核满分为100分，其中，会说10分，会写10分，会画10分、会唱10 分、会弹10分、会舞10分、会做10分、会教15分，会用10分、会操5分。 各项考核得分不足该项分值60%的，视为该项不及格。在考核各项均及格的前 提下，才能视为通过考核，通过考核才
6、能允许学生参加教育实习。特长展示为选 考科目，每位同学可结合自身实际情况，申请参加此项技能考核，此项为加分项 目，共计10分。学前教育专业学生的教师专业技能具有以下主要特点：1. 专业性。以上三个层面的教育技能是幼儿园整个教育过程中教师必需的 技能，符合幼儿教师的教育特点，体现了面向幼教的专业性。2. 系统性。在上述三个层面中，一般教育技能和基本教育技能是基础层次, 综合教育技能是发展层次，是学前专业学生“后劲”能力的体现。综合教育技能 是在前两个层次的基础上发展起来，是基础教育技能的有机整合。通过整合，三 个层面的教育技能才能发挥整体功能，教师的职业技能才能得以充分体现。三个 层面的教育技能
7、在能力培养目标中又是一个整体，通过逐级训练，就能实现学生 各种能力既能基础达标，又能螺旋式发展和提高。3. 可行性。教育技能的掌握需要在具体的操作和训练上下功夫，三个层面 的教育技能是教育理论的具体应用，每项技能都具有实践性和可操作性，便于学 生学习掌握。4. 时代性。学前教育专业学生三个层面教育技能的构建，是从时代的要求 出发，既与幼儿园教育指导纲要的精神要求相吻合，又适度超前，反应了我 国现代及未来幼儿教育和社会市场对幼教专业人才的需要。二、教育技能训练策略技能需要反复训练才能获得，考核只是手段，训练提高才是H的。只有考核, 没有训练或很少训练，只重视结果而忽视过程，学生就会因缺乏必要的指
8、导而在 技能方面不能获得真正的提高，因此，我们要注重训练的过程。I. 组建一支由有相应特长的教师组成的技能培训队伍着重研究教育技能的分类，制定各项技能的达标水准和考核方式，编写出技 能训练大纲和教材，对每一技能的含义、目的、类型及运用要求作出明确的界定和分析，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准。2. 单项技能训练与综合技能训练有序进行从单项技能人手，一次集中训练一、两种技能，重点突出，便于学生规范掌 握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，进行综合技能训练，使学 生有效地形成整体的教育能力。3. 局部练习和整体练习有机结合每个单项技能又是由若干要素构成的，我们采取对各要素
9、进行局部练习，再 整合起来进行整体训练的方式。4. 感知、模拟、反馈训练和融合首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学 生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助。其次，鼓励学生结合教材， 针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身 体验教师角色，运用和掌握教育技能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记 录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我 分析能力和交流能力。5. 专项技能训练与相关课程相互配合学生高质量地掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的 各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，
10、文化基础课程和艺体课程是 一般教育技能训练的基础，专业课程是综合教育技能训练的基础。我们一方面强 调各科教学必须根据学科特点和学生实际，加强课内的教学指导；另一方面，又 注重与选修课、课外活动和教育实践活动密切配合，统筹安排，以保证训练的高 效率。6. 模拟训练与下园实践相结合进行训练一般教育技能和基本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生 通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。综合教育技 能训练注重与教育实践相结合，主要通过课外活动、每月一次的专业技能汇报演 出和教育见习、实习等活动进行训练，促成学生在校时初步完成由学生到教师的 角色转换。7. 导练与自练相结
11、合教育技能训练是实践能力的训练，需要教师导练引路，强调在教师指导下的 自觉练习，关键还在于学生自己肯下功夫。三、进行教育技能考核的方式没有考核的训练，会使学生失去练习与提高的动力。因此，我们在设置教育 技能考核内容的同时，要采取一,系列行之有效的考核办法。在考核和评估工作中, 遵循以下原则：1. 统一性和灵活性相结合。学生的天生素质是有差异的，有些学生的某些技能即使经过训练也未必能够 获得较好的发展，所以技能考核项目不应该强求一致，适当给学生提供选择发展 的余地，技能过关时间不统一限定，既允许部分学生提前过关，也允许部分学生 适当延迟达标时间。根据学生的天赋差异和个性特点，把技能分为必考技能和
12、选 考技能两类。必考技能是学生必须掌握的技能，要全部考核；选考技能是特长展示。另外, 参加考核者不局限于毕业班学生，从入校的第二学期起，学生就可以根据自身情 况，选报考核项目。但学生毕业前夕必须累计达到规定数量的技能考核合格，方 能毕业。2. 系统性和多样性相结合。为保证基本功考核要求的分类落实，要遵循按年级、分阶段、分类别层层 考核，循序渐进，逐步提高的系统性原则。考核办法也要具有灵活多样性的特点:学生进行自我检查与评价，即学生根据教育能力质量指标进行自我检查、 分析，找出差距，调整努力方向。(2) 学校集中考核与评价，即通过学校教育能力评估小组策划丰富多样的活 动进行分类考核。(3) 保育实习、教育实习等社会实践活动的评估与检查，其中毕业前的教育 实习是关键的考核，学生设计、组织、评价和总结幼儿园各种教育活动的具体情 况，是学生综合教育能力的展示与体现，可以得到全面检验。我们要以加强学前教育专业学生教师专业技能的训练与考核为突破口，实施 素质教育，以有效地实现“基础扎实、全面发展、学有所长”的人才培养目标， 进一步缩短学生上岗适应期，提高人才的市场竞争能力。
