教师培训标准的初步研究

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1、中小学信息技术学科教师培训标准的初步研究Preparatory Researching of TrainingStandards for Information TechnologyTeachers in Elementary and SecondarySchool薛博*董玉琦“*东北师范大学信息技术教育研究所E-mail： LodossXB*东北师范大学信息技术教育研究所目前，我国信息技术学科教师的能力与信息技术教育和教育信息化的需求仍有一定差距。为 弥补这一差距，信息技术学科教师的培训势在必行。木文就中小学信息技术学科教师培训标 准作了一些初步的探讨和研究，在综合我国实际情况和对比外国经验

2、教训的基础上，提出了 培训的基木理念和总体框架。关键词：信息技术教师培训标准1引言推行信息技术教育和以教育信息化为核心的教育现代化进程，不仅要求有硬件设备、政策、研究等 方面的保证，作为信息技术教学活动组织者的信息技术学科教师更应该具备与之相适应的能力。但是， 山于种种原因，目前我国在职中小学信息技术学科教师的能力并不能完全适应信息技术教育的需求。为 在短时间内提高信息技术学科教师的教学水平和个人信息素养，我们急需一套完整的、符合我国国情的 “中小学信息技术学科教师培训标准用以指导教师培训工作。2信息技术教师培训标准的提出背景2.1普及信息技术教育的需要与目前信息技术学科教师现实能力差距较大教

3、师专业化程度与普及信息技术教育的要求有较大差距。我国现有的信息技术学科教师的出身专业 复杂，有将近65%的教师毕业于非信息技术相关学科，仅W 40%具备本科学历（包括全日制、函授、自 考），旦有很大一部分未经过专门的师范专业培养。教师专业化水平较低、个体能力差距较大。教学能力与普及信息技术教育的要求有较大差距。目前，中小学信息技术学科教师教学能力不足、 知识比较陈旧旦结构单一，而且也不具备指导研究型学习和推行素质教育的观念、能力不足，因而无法适 应信息技术教育的推广和教育信息化的发展进程。2.2推进教育信息化、现代化的需要与目前信息技术学科教师现实能力差距较大山于我国信息技术教育和教育信息化进

4、程起步较晚，因此在迫切需要发展的时候却极度缺乏专业的 信息技术支持人员。在目前及未来一段时间内，这个矛盾不仅不会有明显的缓解，甚至可能加剧。结合 我国的实际经济情况，我认为，这些工作只能山信息技术学科教师来承担。信息技术学科教师首先是教 师、然后是信息技术教师、再然后是教育信息化的支持人员和决策参与者。因此，信息技术学科教师培 训也必须重视这一日的。3其他国家信息技术学科教师培训标准概况在推行信息技术教育和教育信息化的过程中，许多国家和地区都非常重视信息技术学科教师的培训。 例如，英国是最早提出对现有的计算机学科教师进行培训以适应信息技术教育的国家；俄罗斯在这方面 继承了苏联庞大坚实的基础，并

5、于2001年初的教育改革计划中提出了专业学科教师的培训计划；美国是 信息技术最发达的国家，其信息技术己经发展到基本整合入其他学科中的程度。即便如此，美国仍然非 常重视学科教师在信息学方面的专业培养。除此之外，欧洲大陆的法国、芬兰、瑞典、德国等国家都非 常重视信息技术教师培训活动。在这里，我们以与我国信息技术教育状况比较接近的日本为例，具体介绍信息技术学科教师培训的 标准。口木文部省在20()()-2()03年的三年中计划对担当“信息”学科的现职教师通过在各都道府县中进行培 训。培训将通过讲座、远程教育等形式进行。讲座的主要内容也己有了明确的安排。为了使“信息”学科教师能够进一步得到提高，通过网

6、络还提供了一些附加教材。FI本教育部门认为, 教师不仅应该掌握计算机和因特网等信息通信技术的操作，更应该具有先进的教育理念,也就是关于教 育信息化和信息教育的理念，只有这样才能推进教育的信息化，成为有效实施信息教育的承担者，才能 真正把计算机和因特网等信息通信技术有效应用于其他学科的指导、教学中。各个地区，不同水平的“教师信息化”培训内容有差异，总体来说，可以分为两个方面的内容。(1) 有关教育信息化和信息教育的理念、有关的技术基础理论和信息理论等方面的内容。(2) 计算机、网络、多媒体外设等信息通信技术方面的培训。除了上述内容之外，还包括教育信息化政策方面的培训等等。4培训标准的开发理念4.

7、1提高教师的专业能力和自身素质这一理念理如下如个原则构成:时效原则：国际范围内信息技术教育的发展时不我待，如不及时赶 上我们将错失第三次产业革命的班车，培养中小学生的信息素养更是迫不及待的任务。因此，作为在基 础教育中承担这一重任的信息技术学科教师更需要在短时间内实现专业化并适应新形势下的教学要求； 专业原则：通过在学科教学、专业知识等方面的培训，提高教师的专业水平，使其具备基木的信息技术 学科教学能力；适度原则：在培训的过程中应用适当的技术手段，不仅能够改善培训的效果，而且能从 侧面影响接受培训的教师，使之树立在教学活动中应用信息技术的意识；发展原则：培训不仅要满足信 息技术教育的需求，还应

8、该满足学科教师个人发展的需求。只仃发展学科教师木身的能力，突出其个性, 才能更好的适应新的形势。4.2促进教育信息化进程谢尔盖柴维斯基认为，信息技术教育是促进教育信息化的重要手段。在当前及未来一段时间内信 息技术支持人才极端缺乏的状态卜，信息技术教师不仅肩负着学科教学任务，同时需要为教育信息化做 出贡献。因此，培训要实现“技术型、理论性、思想性并重。既提高信息技术学科教师的专业技术能力、学 科教学能力乂要加强其对信息技术的理解、认识和把握的能力，使之扮演好教育信息化开拓者的角色。43为信息技术教育向信息教育的转变做准备任何事物都有其自身的发展过程，信息技术教育也不例外。那么，未来信息技术教育将

9、MJ什么样的 方向发展呢？我认为，向信息教育转型是信息技术教育的主要发展方向。因此，在不远的将来甚至就是 现在的信息化社会中，信息技术教育必将向信息教育转变。转型期间，我们乂将面对教师不足、素质不 够等问题，就像现在我们遇到的问题一样。信息技术学科教师I可信息学教师的转变是培训的关注重点，因此，培训一-定要重视信息学培训。力 争为信息技术教育向信息学教育的转变打下度好的基础。5培训标准的总体框架5.1目标培训的具体目标是使全部信息技术学科教师具备信息技术教育的“基本能力”并使一部分信息技术学 科教师具备“高级能力“基本能力”包括如下内容：能处理电脑网络的日常操作、解决简单的硬件和软件问题；能在

10、教学上 运用较为复杂的信息化教育工具；善于使用因特网、城域网和校园网提供的教学资源；能评估一些简单 的资讯科技教育资源；熟练、审慎和主动地把信息技术应用于教学活动中；有效地利用编著工具，编制 课堂和教育资料。“高级能力包括如下内容：能够了解信息通信技术领域中的基本原理；能洞悉信息技术教育H前以及未来的 发展趋势；了解国内外信息技术教育改革的新动向和科研新成果，具备独立开展教育科研丁作的能力；能够就校内 信息技术及教育信息化的相关计划的制订、实施、管理、监察和评估向学校提供意见：能够较为深入的掌握信息学 的相关知识和方法并能够主动的将其应用与教学活动中。5.2培训内容的结构体系（1）培训内容包括

11、必修课、选修课，实践活动和研究活动必修课包括：教育类基础课程“学科理论教学方法用1“教学设计”；技术类课程“网络教育资源应用”； 信息学类课程“信息学墓础”;艺术类课程“数字艺术”和法律道德类课程“信息社会的法律、道德与伦理”。选修课主要以各种应用软件、技术的技能训练和信息技术理论知识为主。此类课程中包括：课件、 网页制作；学科专用工具使用；数据库技术；程序设计；非线性编辑和工程设计软件应用等技术型课程。 网络基础；数据结构；计算机原理；多媒体基础等理论型课程。技术型课程至少选择两门，理论性课程 至少选择一门。（2）实践研究活动观摩课，参观研究中心，参与研究性学习课题研究要求接受培训的教师在培

12、训姑束后，以中小学信息技术教育的现状、问题及对策思考、中 小学校园网建设、学科教学研究、学科教学辅助技术研究等课题为方向进行研究并提交一份研究报告或 论文。5.3实施方式实施方式的核心是“渐改思想”和“分级培训气“渐改思想指的是不要求教师一次性接受所有应修科目的培训。全部培训分为六个阶段：第一阶段为期三个月，主要开展依托网络进行的远程H主学习和协作学习，主要开展选修课的学习。 所需的学习资源山中国远程教育资源库提供，学习环境山信息技术教师培训专门网站提供，学习活动指 导人员山国家远程教育资源库专家组讨论确定。在此期间，学员将在实际教学中摸索开展信息技术教育 的方法，积累教学经验并参与学校信息化

13、建设。第二阶段为期三个月，开展集中培训。先利用半个月的时间交流经验、总结教训、归纳问题并山专 家和技术支持人员提供帮助。之后两个半月的时间进行必修课教学活动，主要以案例讲解的形式学习课 程的理论要点。在教学活动中要注意应用信息技术手段，建立在教学活动中应用技术手段的氛围。第三阶段为期一个月，组织研讨班、参观、实地考察等活动。第四阶段为期三个月，学员将所学到的知识技能应用于学科教学和校园信息化建设活动并参与网上 交流活动，通过实践培养应用信息技术的意识和能力。在此期间，培训指导小组的专家将为学员提供技 术和理论支持。第五阶段为期六个月，准备研究报告或论文。先利用三个月的时间确定论文方向、选题和收

14、集相关 资料，然后用一个月的时间分批组织开题报告和分组讨论，最后两个月完成研究报告或论文。第六阶段，跟踪指导。在学员完成培训之后，学员的个人档案仍然保留。学员主动参与网上交流活 动并山专家参与指导。交流环境山信息技术教师培训专门网站提供。“分级培训是指国家、地方、学校三级相结合实行培训计划。国家确定信息技术学科教师需要达到 的基木能力和考核标准；地方（市、县级行政管理部门）提供学习内容，确定、执行培训计划；学校或 者教师选择需要学习的科日。5.4评价手段评价手段采取三种形式相结合的方法，三种评价考核形式比重各占三分之一。国家统一考核以确定教师的基木技能，在第三阶段培训结束后进行。国家统一考试的

15、目的是确定教 师的上岗资格，考核将参考全国计算机等级考试或相关认证考试的方式。以考察学员的应用能力为主， 以考察知识为辅。应用过程性评价机制的校木评价，在每一阶段结束后进行。校木评价的目的是协助参与培训的教师 找到自己的不足之处，促使教师所学符合其所在学校的要求。校木评价采取阶段评语的方式，山学校主 管校长或教务处负责人组织实施。论文答辩，第四次培训姑束后进行。论文答辩的目的是检验学员的教学科研能力，培养创新意识， 激发的创造能力。考核活动由培训专家指导小组领导，学员所在学校教务处负责人监督实施。跟踪评价，定期实行阶段性评价以确定教师的能力和发展状况。跟踪评价山教师木人通过完成山培 训专家指导

16、小组的跟踪调查问卷和网上交流为主，教师所在学校教务处负责人以监督者的身份参与跟踪 评价。参考文献1 Los Alamos National Laboratory (Scotland ) . A Model for In-service Teacher Training in Technology Integration. www.unescobkk.org.2 Sally Bowman Alden (America). Effective Programs for Training Teachers On the Use of Technology. www.unescobkk.org.俄维特果娃玛丽娜谢拉费莫夫娜.中小学改革的两个方向：信息学课程的发