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1、英语论文之小组活动中的速记 小组活动中的速记北京市海淀区西三旗育鹰小学 赵建英一、开展英语课堂速记的缘故组织学生进展小组活动存在非常多的咨询题，使课堂小组活动难以开展。例如，在课堂小组活动中有相当一部分学生在小组活动时做一些与小组活动任务无关的事情，甚至有的小组利用这个时机凑到一起聊天或打闹，即便设定了组长和监视员也只能起到临时的作用；另一方面，在小组活动之后的小组汇报中，非常多学生不去认真倾听汇报的同学说些什么，使得小组活动缺乏实效性，课堂教学效率低下。正是由于这个缘故，笔者发觉，有非常多老师在常态的教学中，非常少使用小组合作学习的方式，即便大家都明白这种方式的优越性，但是和课堂不好操纵相比
2、之下，更多的老师依然会选择传统的教学方式。本学期我也曾想过非常多的方法。例如，将学生固定成假设干个四人一组的小组，每节课对各组的表现评分，并利用物质刺激他们开展小组间的竞争，以到达约束他们的作用。但是，由于各班频繁的换座位和定期的轮换座位，使得固定的小组竞争无法接着开展。之后，我又采取另一种监视的方式。在小组活动的过程中，我会在各组间巡视，一旦发觉哪一组学生没有按规定开展活动或做一些与课堂无关的活动时，就会取消他们进展小组活动的资历。但是，这种机制极大地扼杀了一部分学生的学习积极性，而不按规定进展小组活动的这一部分学生恰恰是学习存在困难的学生，而小组活动其中的一个主要目的确实是让这一部分学生能
3、在小组活动中寻求协助，激发他们的求知欲，从而在学习上获得进步。实践证明，一味的约束和压制不能从根本上处理小组活动中存在的咨询题。下半学期我就开展了英语课堂速记的教学实验。二、英语课堂速记的操作过程所谓英语课堂速记是在小组进展角色表演或小组汇报时，让其他学生将这一组学生的对话或报告记录下来。之因而称为 “速记”，是由于在小组进展角色表演或小组汇报时不会为让其他学生记下来而停顿的，学生也会为了能记下来汇报的内容去全神贯注地去听，老师也不用费尽心机去治理纪律了。这个措施能有效地改善学生小组汇报时存在的咨询题，提高小组活动的效率。同时，高年级写作方面的才能是亟待提高的一项才能，每节课都能让学生动笔写一
4、写，能够有效地协助学生提高写作才能。速记活动能够分三个阶段开展：第一阶段：在范文上作词语交换。由于学生刚刚接触到英语课堂速记这个全新的概念，为了能给学生制造一个良好的开端，让更多的小孩能够动笔从事这项任务，我的要求只是让小组交换一些词汇，对话的构造根本不变。例如，在新起点英语五年级下册第 55 课 C 项的Survey and report 活动，课本上的范文是如此的：David: Hi, Helen. What chores do you have to do at home? Helen: I have todo the dishes,sweep the floor,take out th
5、e garbageandmake my bed. David: How often do youdo the dishes? Helen:Twicea week. 学生在做调查时，根本上是交换画线部分的短语，在学生进展小组汇报时，学生能够直截了当将交换的短语写在课本划线部分的上面，再将交换后的对话抄写在英语速记本上。如此做的目的主要是让学生认真倾听小组汇报，同时在抄写的过程中，一方面练习了新学短语的拼写，另一方面，练习了重点句型“What chores do you have to do at home?” “I have to.” “How often do you .?” “Twice a
6、 week.” 的书写，为句型的默写打下根底。在调查后的report活动，也采纳同样的方法，学生做起来比拟轻松。由于要进展记录，学生们都比以往更认真地进展调查、更认真地填写调查表。在这一阶段对学生的要求是，只要做了交换，即便出现一些语法错误或一些拼写错误，也没有关系。关于有困难的学生，只要动笔写了，即便是抄写范文也能够。第二阶段：在几个汇报者当中指定一、两个对话进展速记。通过一个月的训练，学生已根本掌握了速记的方式方法，原有的速记方式已经让学生觉得过于简单也没有新鲜感。在第二阶段，我选择四、五个组进展汇报，学生必须对这几组的汇报全部进展记录，然后老师指定其中的一、两个写在速记本上。以新起点英语
7、五年级下册第 73 课 C 项 Do a survey 为例：由于学生要纪录多个组的对话，全部写在书上不好操作，老师能够让学生把调查用的表格向下延伸几个格，并将对话中说到的短语用序号的方式标注，以免顺序不一致。在作完四组记录后，老师指定学生将第三个组的对话写在速记本上，如此就在数量上增加了密度。同时老师还在学生书写的质量上提高了要求。对大多数学生不仅要求速记忠实于汇报者，还要求学生尽可能不出现拼写和语法错误。而关于学习有困难的学生则要求能做相应的交换，只要有交换确实是优秀，能做更多的交换，我就会给他写一些表扬和鼓舞的话语。第三阶段：进入真正的速记阶段。又经历了一个月左右，学生就进入了总复习。总
8、复习时，我是按照话题开展纵向的复习，而复习的内容都是学生学过的知识，难度又不是非常大，因而在小组进展对话练习时大部分学生都能认真开展。在作速记时学生不再有范文能够参考，只能凭借经历快速写出对话的内容。例如在讲Shopping 这个话题时，在做了充分的有关购物的短语和句型复习后，老师向学生提供对话的构造：A: Can I help you? B: Yes. I want to buy/ want . A: What color do you like? B: I like.A: What size do you wear? B: I wear .A: How about these one? B
9、: Good! How much is it? A: Its yuan. 然后学生依照构造进展对话练习。学生之间的对话依照学生水平长短不一，老师让一组展示，其他同学依照经历并结合老师提供的构造写出速记。在这一阶段，有近三分之一的学生无法完好记录，但是他们依然能够记录其中的一部分，这也就到达了速记的目的。三、开展英语课堂速记的效果1. 英语课堂速记活动有效地提高了小组活动的效率。本学期我所教的六年级三个班不断坚持开展课堂小组活动，班级中绝大多数学生在课堂上能有时机张口说英语。同时，在学生进展小组活动时能够认真预备、认真汇报、认真作速记。通过英语课堂速记，学生能够投入到英语课堂学习中去，从而养成了
10、良好的学习适应。2. 英语课堂速记活动有效地提高了学生的写作才能。通过一个学期的训练，学生普遍对 “写”的这项作业不是非常抵触，尤其是在毕业考试最后一道写作题中，三个班平均扣分为，扣分人数占全班人数的比例为 ，都比上一学期的指数有所降低。3. 英语课堂速记活动有效地改善了课堂纪律。高年级学生的课堂纪律师比拟令人头疼的，学生也不像低、中年级的学生那样好操纵了，尤其是在开展课堂小组活动时更难以操纵。自从开展了英语速记后，学生能够踏踏实实地作速记。 众所周知，听到的不如看到的，看到的不如做到的，只有动手写过的东西印象最深入，渐渐地学生在课堂上就不会过于急躁了。四、英语课堂速记须留意的几个咨询题1.
11、留意调动学生参与活动的积极性。为了能调动学生参与的积极性，我给学生开出了一些优惠政策，但凡作汇报的同学能够不做速记，如此更多的学生举起了小手。由于本人的成果被其他同学所记录，学生们会更认真地去预备，因而，小组活动的实效性从活动质量上也有所提高。2. 留意让学生保持参与热情。我在批速记作业时，关于不同层次的学生，使用不同的标准。关于有困难的学生，只要动笔写了，即便是抄写的或有拼写错误的我也会给他们写上“A”，并附上“有进步！”“接着努力”之类的话；关于大多数学生来说，只要做了交换，即便出现一些语法错误或一些拼写错误，也会得到“A”的成绩；关于学习才能强、英语水平较高的学生，就要求他们尽量不出现各种错误，只要出现错误，成绩就会降到“A-”。如此同样的作业采纳不同的标准，考虑到各个层次的学生，更好的促进了学生学习的主动性。随着课堂速记的难度越来越大，会有更多的学生记不下来，老师应该在作业修改上对学生放宽要求，尤其是英语学习有困难的学生，老师还应该在课堂上多表扬，鼓舞他们参与活动。
