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1、英语论文之对提高英语课堂教学有效性的几点看法 摘要：在英语课堂教学过程中，老师应创立和谐的学习气氛，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识才能的全面提高。关键词：英语课课堂教学 有效性课堂教学是教学的根本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种才能和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目的落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和才能得到提高。作为英语老师，时常在考虑为什么老师教得非常辛苦，学生也学得非常辛苦，但实际效果并不理想，非常多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们
2、在课堂教学中非常多是无效的或低效的教学行为。为此，我从去年开场有认识地留意本人的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和才能开展。我从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：一、 建立融洽的师生关系，创立有效的学习气氛；罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐平安的课堂气氛。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学气氛，能够让学消费生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。 融洽的师生关系有助于制造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上作积极的努力。老师要做学生的贴心人，要理解他们的心理特点，关怀他们的
3、学习、身心健康，谅解他们学习英语的难处，尊重学生的思想，擅长鼓舞他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，老师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，老师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。老师要努力寻找他们的闪光点加以鼓舞，协助他们树立决心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑经历力的锻炼方法；关于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“”，一概否认，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的时机，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，
4、学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对本人的关注和注重，从而激发接着向上的动力。师生间的融洽关系使学生感遭到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创立出有效性的学习气氛。二、 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；要使学消费生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探究知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求老师在课前做好充分的预备工作，运用恰当有趣的例子，爽朗课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将留意集中到授课内容，以便更
5、好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为老师，就必须充分挖掘教材的兴趣要素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生非常难象学汉语一样轻松自如地掌握。因而，要求学生在课堂中要高度地集中留意力。如何能一上课就将学生留意力集中起来？外语教学的成败在非常大程度上取决于老师是否能在课堂上保持一种生动爽朗的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的留意力；只有爽朗，才符合学生的心理特点，使他们感遭到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习适应，都应该采纳。但又必须依照课堂上学生的知识反响和思维活
6、动情况灵敏选择教法，这就需要老师在课堂上不但要留意知识的讲授，更要亲密留意学生的思维进展情况。 在我刚接任如今所教的班级时，有如此一些学生，其他功课都非常好，唯独英语差得让人无法面对，对他们，对老师和班级来说都是损失。是智力咨询题依然别的缘故？通过细心的观察，我发觉他们对英语学习毫无兴趣，对本人缺乏决心。如何才能让他们树立自决心，提高他们的英语成绩？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有认识的让他们参加到教学活动中来，让答复一些简单的咨询题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，他们有些不自由，不肯开口说，即便开口，也是用最省略的语言，我不放弃对他
7、们的努力，我相信只要多给他们制造时机，并毫不吝啬的对他们的进步进展表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的参加让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发觉他们的眼中有我所期盼的东西成功的喜悦感。自此，他们在课堂上开场变得主动了，答复积极了，作业认真了，也会咨询为什么，成绩也明显的进步了。他们开场对英语感兴趣了，由于有了兴趣，他们不再排挤英语，他们开场热爱它了。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要要素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣非常大程度上来自老师的主观努力，作为老师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过
8、程中，使学生被动学习转化为主动学习。三、 尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；教学活动的最终目的是有效促进学生的开展。那么，我们就不能按照本人“教”的思路进展教学，而应按照学生“学”的规律进展教学。即：学生“应该怎么样学”，我们就“应该怎么样教”。因而，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经历为前提，老师设计的教案要符合学生的实际情况，缜密地考虑到学生存在“已有知识经历和思想方法根底”的事实。学生的这个根底与教材的编排顺序有关，但与学生本身的学习水平与生活环境关系更大。并依照这一特点来确定教法，力争到达教与学的统一。例如，怎么样引出新知识、新句型，怎么样用同学们熟悉的生活现象去解释一
9、个概念，怎么样制造情景，怎么样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在实际的课堂教学过程中，老师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因而，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即便对教学进度、难度进展调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习预备状态有时并到达老师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因而，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反响，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。依照学生的反响随时调整本人的教学方案，从学生的实际水平出发，学生留意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个咨询题，我一般也不往下讲另
10、一个咨询题。 JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了weve never been there before这个句型,依照教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因而,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进展操练,然后进展对话的操练和稳固-本人编类似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，如何会有been如此的单词呢？gone又是什么意思呢？面对
11、学生的迷惑，我改变了本人的教学计划，简单的讲解了如今完成时态，告诉他们动词还有一种方式：过去分词。学生似明白非明白，趁热打铁，我通过练习的方法进展更深化的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的浸透如今完成时态，渐渐地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。尽管在这堂课中，我没有完成本人地教学任务，但对学生而言，他们却收获了非常多，我没有让他们带着不明白走出课堂。四、 转变老师的教学理念，提高有效的才能开展；要提高课堂教学的有效性，老师必须转变教育教学观念、创新教育教学方式，从有效推进和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主开展才能，以造就具有创新精神和实践才能的个性质量得到和谐开展的、德育智育
12、潜能得到有效激发的符合素养开展要求的高素养人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要表达学生的主体性。让学生自主实践、自我开展，提出咨询题，在老师引领下处理咨询题；倡导课堂的民主性，充分地尊重学生，老师成为课堂学习的参与者、指导者；倡导教学的开放性，开放教学方式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素养培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面开展；倡导教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合才能；留意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。在课堂教学中，老师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥老师
13、在课堂中的主导地位，老师要把以“教”为重心逐步转移到以学生的“学”为重心。老师要注重教学过程中老师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体认识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的才能，让学生自主去探究，本人去开展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的适应，真正到达让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。五、 合理运用小组合作，加强有效的教学参与；新课程倡导“面对学生全体，全面进展教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的咨询题是-班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因而而无法得到语言实践的时机；而
14、课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。老师如何在有限的时间内有效地利用积极要素，防止或消除消极要素，采纳更合适于学习者语言开展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和才能的培养不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进展“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而到达学生个体听、说、读、写才能的全面开展。在英语课堂教学过程中，我们会进展各种内容的交际活动，为了让每个学生都有时机参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程
15、中，学生所需承担的内容也是不一样的，因而，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，依照课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如JEFC Book II Anns birthday,课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进展对话表演，犹如让他们在实际生活中过生日一般，把课文编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色- Ann 和旁白部分，层次中等的学生担任Anns mother 和Anns friends.而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了如此的一位学生，他什么也不会说，但
16、是又不肯放弃这个表演时机，因而，他就在旁边充当“doorbell”的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了本人的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，欢乐学习，在有限的时间内到达最好的学习效率。由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会依照不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采纳以竖行为一组的活动方式，在学习有关运动的词汇时，我用 “ My favourite sport is .”的句型进展操练，由S1,S2,S3 这种座位次序传换得方式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵敏顺接，也要求学生留意力高度集中，才不致于出现重复的现象，如此的操练，学生的兴奋点、留意力得到极大的激发。运用小组合作活动，能够加快教学的节拍，加强训练密度和广度。在课堂上老师能够用快速反响的方式通过“pair by pair”的方式，有节拍地让学生练。如此不管学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种
