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1、英语论文之交际英语中研究性学习施行案例语言功能学习中的情景创设 情景创设的背景 高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是languagestructure,二是languagefunction。为了习惯现代英语教学和社会的需要，语言构造也不只是“语法教学”，老师在处理语法时，也常精心预备假设干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习效劳。毋庸置疑，languagefunction更应表达其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、粗浅易明白的。我们的教学目的确实是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因而需要老师在教
2、学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓舞创新”，通过探究情景教学，化单调乏味为生动爽朗，将单一的句型操练变为兴趣盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进展灵敏应用以求完全掌握。 案例实录 例1：引入对话 新课MakingsuggestionsforaNewYearsParty开场前，我们照例进展DailyTalk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜爱看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国本人的卡通片都不喜爱。理由是不管从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听
3、完之后说了如此一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?带出了对话的内容。但关于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进展归纳。 Makingsuggestionsforthenight Relaxing Sleeping winterhlidays improvingspokenEnglish choosingthereadingmaterials 略经预备后，学生开场说起来。
4、第一对学生中有一位胆子较小，口语不是非常好，因而她们就依照实际情况作了如下对话： S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish? S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou. S3:Thankyouforyoursuggestion. 接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发觉了如此一个咨询题：前面几位同学都是接受建议的，那么如何来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似不明白的同学非常快从同学的对话中得到了答案。 S1:Howcanwespendourwinte
5、rholidays? S2:Letsgotraveling. S3:Idrathernot.Butthankyoujustthesame. 从以上的几段对话中我们可看出，假如直截了当出示新句型不能引起学生的留意力，而创设情景以后学生非常快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用往常所学的知识进展提建议。老师对这一用法不需作太多的说明，只要协助学生对一些常见句型进展归纳和整理即可。关于其中出现的咨询题，老师也不必立即解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。 例2：对话应用 在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进展整理后，我们就让学生进展写、听、说等多种训练以学会
6、详细应用。语言的应用要在一定的环境下进展，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。课本上的听力训练B部分是依照所给的图片及听到的内容来推断正确与否。我利用了这张图片，让学生进展pictruetalk。 T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangeri
7、nyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Letsdoanotherexercise. 关于这一picturetalk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，本人创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开场练习起来，随后运用了新学的知识进展了内容非常丰富的对话。如下面一则： S1:Ifeelcoldnow. S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes. S1:ButIhaventgotenoughclothes. S2:Whynotaskyourfathertobringyousome? S1:Id
8、rathernot.Myhomeisquitefarfromhere. S2:Thenyoudbetterbuyone. S1:Thatsagoodidea.ButIdontknowwheretobuy. S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere. S1:HowcanIgetthere? S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.Youllfindthedressshopontherightoftheshoeshop. S
9、1:Thankyou. 从以上的对话我们不难发觉，学生不但非常好地掌握了新课的内容，而且能结合使用往常所学的关于咨询路的语言功能，实现了知识的迁徙。因而我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“MakingSuggestions”这一主题，用多种方式来进展训练。下面就摘取了学生的两个活动片段： 活动一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,heme
10、thisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidntfollowthedoctorssuggestionsatall.(UnitTwo) 活动二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix) 这一训练既协助学生复习稳固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际才能。更重要的是，它极大地调动
11、了学生的学习积极性，因而发挥出他们的制造性，真正表达出学生主体性。 效果与反思 1、老师在语言功能学习中，利用一切能够利用的条件，为学生制造一种学习英语的语言环境，将单调抽象的内容，给予一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、兴趣化、交际化，学生就会一直处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟才能乃至理解才能的局限性等要素，学生往往会出现“依赖性”，因而通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设备等要素限制，对信息的来源，搜集信息的才能尚显缺乏。因而要充分发挥现代化教学手段，用IT整合，使研究性学习真正表达时代特征，到达主动创新之目的。
