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1、班主任论文之中学卫星远程教育理论与实践的研究课题研究方案 一、咨询题提出： （一）国际背景1、现代远程教育开展迅猛随着科学技术的迅猛开展，现代信息技术在教育领域的广泛运用，给全球教育产生了深远的妨碍。尤其是互联网、多媒体和卫星传播技术的日益成熟，这一切都为现代教育搭建了一个全新的平台，对传统的教育理念、教育内容、教育方式以及教育资源带来变革。为了应对新的挑战，各国积极利用信息技术为教育效劳，因而远程教育、网络教育、网络课程、空中课堂等运用而生。据世界经合组织的研究说明，从1995年到2000年，全世界的远程教育市场规模正以每年45%的速度扩张着。2000年，全世界有7000万人通过远程教育方式
2、进展学习。2、远程教育延伸根底教育目前从横向来看，国外在高等教育阶段开展远程教育，而且已经有了比拟好的根底，如美国是目前远程教育规模最大的国家，44%的高校向全社会提供各种远程教育；英国是世界上最早开展远程教育的国家之一，英国的远程教育和网络教学起步早、开展快。同时远程教育向中小学教育阶段延伸。最近美国国家教育统计中心调查说明：1/3的学区有学生选修远程教育课程，远程教育课程在农村和贫困地区更普遍，高中是远程教育课程的主阵地。可见远程教育越来越得到各国的注重，它的优势越来越遭到关注。从纵向来看，国外深化研究了信息技术与学科课程教学的整合，网络环境下教与学的设计等比拟深层次的咨询题。（二）国内现
3、状1、我国现代远程教育开展方兴未艾我们是穷国办教育，为了促进教育的平衡开展，使教育落后的农村中小学也能够分享优质的教育资源，实现教育公平和教育均等。国家特别注重现代远程教育，并制定并出台相关的政策文件推进现代远程教育的施行和开展。1999年国务院制定面向21世纪教育振兴行动计划，提出施行“现代远程教育工程”，构成开放式络，构建终身学习体系。2003年，国务院公布关于进一步加强农村教育工作的决定，在第七条提出施行农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优秀资源共享，提高农村教育质量和效益。2004年，国务院批准2003-2007年教育振兴行动计划，强调施行“农村中小学现代远程教育计划”。正是有了政策
4、的支持和保证，我国在远程教育起步虽晚，但开展特别快，特别是广播电视教育开展得比拟成熟。随着网络的开展，不少著名的高校正在试点网络大学，而中小学则开场创办网校。据统计，自1996年我国第一家中小学网校成立至今，我国已有中小学网校200余所，比拟有名的有101远程、北京四中网校和成都七中网校等。目前不少重点中学积极创办卫星远程学校，利用本身的优质教育资源开展远程教育。2、现代远程教育的开展需要加强理论研究与国外比照分析，尽管我国远程教育开展速度快，特别是一些兴旺地区在技术装备上与兴旺国家几乎没有什么差距了，但是由于我国远程教育的历史不长，特别多理论都是国外远程教育理论的再版，我们的理论研究明显滞后
5、。一方面远程教育还没有构成系统理论，另一方面远程教育也还没有构成本人的学科体系。理论与实践脱节，构成两张皮，致使理论无法指导实践。卫星远程教育作为现代远程教育中最新的方式之一，不管是理论依然实践都值得我们进展深层次的探究与研究：首先要深化研究卫星远程教育的特点、地位和作用；其次，要不断总结一套与卫星远程教育的特点相符的科学治理方式；再次探究在卫星远程教育环境下课堂教学方式以及老师教学方法与学生学习方式。另外，如何提高老师专业知识和综合才能，更快、更好的习惯这种新型的教学方式，培养出一支具有现代教育理念的老师队伍；如何有效的对教学效果进展科学的评价；如何利用现有的校与校间的教育资源，进展有机整合
6、，构建成一个系统、专业的教学资源库，积极进展课程运营。如何开发一支强有力的技术人才队伍，保证卫星远程教育在技术方面能够正常有序的运转等，这些都需要我们在实践中进展深化探究和研究。（三）学校现状我校是一所具有百年历史的三湘名校，具有荣耀的办学传统和深沉的文化底蕴。自1995年以来，学校教育质量在全省名列前茅。为了把我校的优质教育资源输送到我省遥远的兄弟学校，2004年7月，我校与润讯集团湖南通讯等共同投资创办长郡卫星远程学校。通过短短的两年开展，目前已经有63所学校开展成为卫星远程合作学校，合作学校在合作办学过程中已经尝到了甜头。通过这种异地、同步、实时、互动的卫星远程教学，整体带动了合作学校的
7、办学质量。在办学过程中，我们在班级治理、全开发式的课堂教学、师资培训、资源开发等各个方面进展了探究和研究，并获得了一些经历。这些成绩的获得为我们深化开展课题研究奠定了坚实根底。但是要想更好利用卫星远程教育平台，充分发挥远程教育的优势，真正实现优质教育资源共享，需要我们深化研究理论和实践。 二、理论依照1、安德森的六种交互作用理论1989年，穆尔提出了远程教与学的三种根本互相作用的理论。三种根本互相作用是指学生和教育资源、学科教学内容的互相作用，学生与老师的互相作用，以及学生与学生的互相作用(Moor，1989)。在此根底上安德森教授提出了六种交互作用理论。他认为教学交互还存在另外三种交互方式：
8、老师与老师，老师与学习内容以及内容与内容之间的交互。一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位老师完成的，而是有一个团队(包括教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员)，因而必须强调各成员的协作才能完成一门网络课程。另外，在传统教学过程中，老师与教学内容的交互主要表达在老师备课上，而在网络课程中，则更多地表达在老师创立、更新学习内容和设计教学活动中，这也是网络课程开放、资源丰富特点的所在。随着新兴技术的产生和元数据标准的推行，网络课程中学习内容(代理)可发挥虚拟主体性，自动在网络中搜索其他相关的学习资源，增加更多有效的信息，实现内容与内容的交互。在网络课程的设计中我们需要建立起六
9、种互相作用的环境和平台，创设一系列虚拟对话机制。2、基更的教和学再度综合理论他认为远程教育是以教的行为和学的行为在时空上别离为特征的，因而，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进展论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的互相联络。这种情形的一种满意的处理方案是，在学习者和老师之间，进展有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进展高质量的学习成为可能。3、双向交流通讯理论霍姆伯格认为建立师生间的人际交流关系是加强学习动机和施行远程学习的先决条件。西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续关怀，提供更好的学习支持效劳和其他各类效劳，否则假如缺乏这种持续的关怀和支教效劳，远程
10、学习系统的学生会遇到种种困难而引发咨询题，妨碍学习效果和教学质量而导致学生流失。4、学生自治和双向通讯互相平衡的理论丹尼尔指出教育是一个互相作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导老师和学习伙伴的互相作用，远程教育的目的之一确实是使学生成为更为有效的的独立学习者，强调学生要有更高的自学和自治才能，并在必要时有才能利用各种学习资源。5、建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识不是通过老师传递获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助别人(包括老师与学习伙伴)的协助获取知识的过程，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。由此能够看出，学习是包含交往在内的个体与环境互相
11、作用的过程，教育交往贯穿教育全过程。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目的分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设咨询题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在远程教育下的学习，要求必须更加自主地进展意义建构，因而情境的创设尤为重要。直播课堂不是仅提供课堂教学实况，而且要营建一个真实的学习气氛。因而，直播课的设计应注重学习情景的营建，注重教学策略的灵敏性和多样性，注重学科内容的构造化和科学化，来实现六种互相作用的互动和学生的自主性学习。三、研究原则1、理论联络实际的原则我们在研究过程中，要注重远程教育的理论研究，并对课题研究人员和实验老师进展理论培训，通过掌握现代信息技
12、术的根本理论知识，探究如何开展卫星远程教育，真正到达理论指导实践，实践经历上升为理论。2、因地制宜的原则实验学校创办卫星远程直播班，要认真分析本校的优势和缺乏，既要配合长郡卫星远程学校的工作，又要在开展课题研究过程中发挥本人的主观能动性。在总课题组的指导下，从本校直播班的教学实际出发，申报课题，深化研究，处理实际咨询题。3、系统科学原则卫星远程教育是一个系统工程，涉及到课堂教学、教学评价、德育工作、教育治理、师资培训、资源建立和市场运作等各个方面。课题研究从系统角度进展规划设计，构建中学卫星远程教育理论体系。4、客观性原则 课题研究采取严肃的客观态度，实事求是，全面系统地运用材料，如实地反映客
13、观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、精确性。 5、开展性原则 课题研究人员要站在时代的高度，用开展的目光去发觉，分析研究教育现象、以教育的开展变化为依照，探究卫星远程教育环境下的教育方式、途径和方法以及学科课堂教学方式和方法。研究者一直以“开展”为主线，以“开展”为目的，站在远程教育的大背景中进展研究四、研究方法1.行动研究法本课题研究将主要采纳行动研究法，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与实践研究，确定研究目的，依照实际情况边研究边调整研究思路。同时做好实验前、中、后期的检测记录。2.观察法课题研究人员对研究对象进展有目的、有计划的系统观察，积累原始材料，并加以理性分析与研
14、究。3.比拟研究法依照实验要求对远程直播班和平行班进展比拟，并对实验结果进展归纳分析。4.逻辑归纳法在实践过程中总结，探究该课题的一般教育理论与实践方式。6.调查法主要方式有现场查看、翻阅材料、走访座谈、观摩教学、发放咨询卷、采集数据等。五、研究假设卫星远程教育作为一种新兴的教育方式和教学手段，与传统教育相比有它本身的特点，通过比拟来认清它的优优势及其在整个教育体系中地位、作用。然后在施行过程中，加强对治理、教学、技术、评价各个环节的研究，从而构成科学的治理方式、教学方式、技术平台、评价机制，构建卫星远程教育理论。同时开发和建立丰富的教学资源库，最终到达优质教育教学资源的充分交流与共享，共同提
15、高办学质量与教育教学水平，让更多的学校获得更好的资源，让更多的小孩得到更好的教育。六、研究目的1、探究中学卫星远程教育的运作机制和治理方式。2、构建在卫星远程教育平台下各学科的教学方式。3、探究卫星远程教育技术的开发和运用。4、建立丰富的卫星远程教育资源库。5、建立卫星远程教育教学质量监控与评价机制。6、开展和丰富中学卫星远程教育理论。七、研究内容从宏观的角度，探究中学卫星远程教育在整个教育体系中的特征、地位与作用；从微观的角度，探究中学卫星远程教育中治理、教学、评价、技术各个环节的特征及其内在各要素的构造和互相关系。主要研究内容：（一）中学卫星远程教育理论研究1、中学卫星远程教育的特征2、现
16、代教育理论在中学卫星远程教育的运用（二）中学卫星远程教育学科教学方式的研究（三）中学卫星远程教育治理方式的研究1、中学卫星远程学校运转机制的研究2、中学卫星远程教育质量与效益的研究3、中学卫星远程教育运营本钱与效益的研究 （四）中学卫星远程教育与学校信息化建立的研究1、中学卫星远程教育学科资源库建立的研究2、中学卫星远程教育教学资源的开发、整合与运用的研究（五）中学卫星远程教育师资队伍建立的研究1、中学卫星远程教育校本培训方式的研究2、中学卫星远程教育老师培训资源包的开发（六）中学卫星远程教育课堂教学研究1、中学卫星远程教育激发学生学习兴趣的研究2、中学卫星远程教育独立学习才能培养的研究；2、中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究3、中学卫星远程教育中老师教育心理和行为的研究4、中学卫星远程学校教学支持效劳体系的研究（七）中学卫星远程教育技术开发的研究1、远程教学实时指导与协作研讨平台的开发2、远程教育课堂教学有效
