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1、物理论文之探究式教学在初中物理教学活动中的运用 探究教学在中学理科教学中已经日渐被大家接纳和采纳，尽管教无定法，但是探究教学依然有它的根本形式。在教学实践中，我们能够依照教学内容的不同而精心设计。1. 提出咨询题擅长创设咨询题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体是探究教学的首要要求。在情境中设置有考虑价值，智力上有挑战性的咨询题，启发学生学会观察，提出新咨询题，能够加强学生学习的针对性，提高学生学习的积极性。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像材料等，都能够用于创设学习情境。例如在讲“电功率”时，能够创设
2、如此的咨询题情境，把甲“220V,40W”和乙“220V,100W”的两灯泡分别接在220V和110V的电路上，哪一盏灯更亮？ 学生大多会不假思索地答复是“100W”的更亮。然后老师演示实验：甲灯接在照明电路（220V）上，乙灯接在110V的电源（调压器）上，学生观察到甲灯发光更亮。为什么额定功率小的灯泡反而更亮呢？ 这时，学生的脑子里立即会产生思维撞击，具有了强烈的求知欲望，老师接下来进展新课教学：要求学生首先依照公式“R=U2额 /P额”分别求出两灯的电阻（老师说明：假设灯泡灯丝的电阻不考虑受温度的妨碍）R甲=1210，R乙=484，再利用公式“P=U2实 /R”求出实际功率P甲=40W,
3、P乙=25W,正由于P甲P乙，因此甲灯更亮。学生恍然大悟，明白了灯泡的亮暗由灯泡耗费的实际功率决定的，教学效果相当好。2. 猜测与假设在学生构成了咨询题之后，老师应该引导学生依照已有的物理知识和实践经历，对确定探究的咨询题进展大胆的猜测和假设。比方，揣测探究可能出现什么结果，应该怎么样进展探究过程和方法的设计，依照已有的知识和经历，能够对探究的咨询题作哪些解释，哪些必须通过探究后才能作解释。有猜测和假设才能依照假设去设计验证假设的计划和方案，才有探究的必要和可能，否则一切活动都是盲目的。例如，在探究“妨碍滑动摩擦力大小要素”时，我们能够启发和鼓舞学生大胆猜测，联络实际生活：拔河竞赛时通常选“胖
4、子”同时穿上新的球鞋，赢下竞赛的时机大些。学生可能提出：滑动摩擦力大小可能与接触面承受压力的大小有关，与接触面粗糙程度有关，与接触面的大小有关等。在推断猜测正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查材料、咨询老师等多种方法。在整个学习过程中，学生思维活泼，效果非常好。3. 设计科学的探究计划和方案我们能够启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个部分进展微观设计，如此能够使学生的知识活化重组、有机整合，构成互相联络的知识构造，只有构造化的知识才能向才能转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高处理咨询题才能的有利时机。老师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适
5、时地加以引导和点拨，也能够站在学生的思维层次上提出咨询题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，留意方案的设计不仅仅为处理咨询题，我们要在设计过程中整合学生的知识，开展学生的才能，培养学生的创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在详细操作过程中本人去发觉、修正、完善。4. 进展实验和搜集证据学生在老师的指导下，依照探究方案，以及观察、实验和其他的方法与技术，搜集数据、材料和信息是探究教学的重要环节。我们特别倡导用计算机来搜集、存储、处理和显示各种证据。老师要让学生对已有的数据和信息进展科学的分析和解释，找出这些证据和探究的课题之间的关系，进展科学的归纳和总结。假
6、如涉及两个或多个变量，学生应该能采纳操纵变量、比照等方法进展科学的分析和解释。学生在课堂内外进展的探究活动是多样化的，能够是观察现象、进展实验、搜集数据、分析现象、讨论交流、发表见解；也能够是从各种信息来源，例如图书、期刊、学校的数据库和因特网上搜集和获取信息。老师要在科学探究的过程中，指导与协助学生不断改良探究的方法。例如，在学生进展观察和实验时，要让学生设计多种可靠易行的实验方案，鼓舞学生反复搜集和如实记录实验数据。5. 分析和论证老师要引导学生整理搜集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进展分析，浸透科学的思维方法和物理研究方法。如操纵变量法、比照法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜测法等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
