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1、数学论文之浅谈初学生数学质疑才能的培养 浅谈初学生数学质疑才能的培养 韦秋凤 来宾市武宣县桐岭中学(545902) 内容摘要：质疑是促进和提高学生创新才能的重要途径之一，如何在学科教学中培养和提高学生的质疑才能是我们学校文化教育的另一个重点。本文通过实际的工作体验就学生质疑才能对创新认识培养和提高的重要性和如何培养和提高学生质疑才能的方法进展简单的阐述。关键词：质疑 创新认识 培养和提高质疑才能的方法提出咨询题的背景：在七八十年代，曾听说过如此一条报道：“在国际奥林匹克数学竞赛中，中国的参赛选手在笔试中远远的超过了美国的参赛选手，但在数学的实际运用测试中我们的选手就显落后了”这条音讯说明当时我
2、们的参赛选手在数学的运用和创新认识上要落后与美国的参赛选手。造成如此结果的缘故是什么呢？究其缘故，我认为是我们教育的目太过于注重学生的文化分数，缺少了对培养学生的质疑才能的关注，没有特别好的培养学生的创新认识，从而导致了别人说我们“高分低能”，这是让我们感到遗憾的。如今，我们的学校教育都把学生的创新认识作为教育活动的重点，这是让人感到欣慰的。要培养学生的创新认识有特别多的重要的实在可行的途径，其中重要的一条确实是提高学生的质疑才能也能够对培养学生的创新认识有积极的促进作用。一个学生敢于对本人所学的东西质疑，才会激发其探究结果的勇气和才能，从而到达培养学生的创新认识的目的。因而，在数学教学中要培
3、养学生的创新认识，就应该注重学生的质疑才能的培养。那么。如何培养学生对咨询题的质疑才能呢？本人结合本人的工作实践谈谈个人的看法。首先、设置符合实际的质疑情景，引发学生质疑。在我们目前的实际数学课堂教学中，尽管普遍采纳“启发式”教学，但仍有特别多的数学老师采取的是“自咨询自答，连咨询连答”的“启发式”教学形式，让学生在整个课堂教学中完全被老师提的咨询题和答案牵着走，学生根本没有考虑和本人质疑咨询题的时间，就谈不上让学生发挥个性，培养和提高本人的创新认识和才能了。因而，要在数学课堂教学中引发学生的质疑，就必须设置符合实际的质疑情景。要做好这一点，做为老师的我们必须首先要更新教育观念，必须明确提咨询
4、不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利。俗话说的好“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”老师应该在上课的过程中依照实际的教学情况，在引导学生学习新知识的根底上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆的质疑，积极的考虑咨询题和处理咨询题。例如在教学“三角形性质”的时候，老师可向学生提咨询：“为什么在门框的对角横钉一条长方形的木板，门框就会结实？”看似简单的咨询题，但由于和实际生活相关，因而能激发学生的求知欲和对知识实际运用的质疑。又例如在“中心对称图形”中结合学过的轴对称图形，平移，旋转等知识，学生定向思维举例的是学过的几何图形，老师能够咨询：“能够用这些知识来研究一下汉字的构造吗？”学生会露出
5、惊奇的神态，老师再咨询“比方姓林是轴对称图形，口是中心对称图形，大家能否多找出如此的汉字？”理解和掌握知识的同时，引导学生多多观察更能清晰的认识到在生活中处处有数学知识的运用广泛。在引导学生考虑和质疑的时候要留意，由于学生之间存在个别差异，因而提出的咨询题不一定都能到达正确或到达咨询题的关键处。这时候，老师应以鼓舞为主，循循善诱，消除学生的怯场和畏惧的心理，引发他们质疑咨询题的热情。假如学生答复不出或但不对出现“冷场”场面的时候，老师应有认识的和学生互换角色，给学生关键的提示，或能够组织分组讨论后选代表做答，尝试处理咨询题，如此有利于构成良好的、宽松的质疑环境，有助于培养学生的质疑才能，促进学
6、生创新认识的提高。其次、教给学生质疑的方法，让学生有咨询题可提。古人曾说过“临渊慕鱼，不如退而结网”说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用。如何教给学生质疑的方法呢？老师应做到：1、用多种方式和手段设置良好的课堂气氛让学生保持好咨询和好奇的天分。在给学生提制造性气氛时，公开向学生表示他们的好奇心和探究性行为以及探究迹象都是好事。当学生在对一项活动感兴致并特别兴奋时，要同意他们按照自已的步调活动，假如学生愿意的话，要让他们本人开动脑筋想方法，气氛要轻松爽朗，不反对猜想，特别是猜想具有一定道理的时候。2、老师要为学生作示范，引导学生会咨询，教学生如何质疑，并引导学生本人通过质疑咨询题后
7、本人考虑和处理咨询题，学生完成后给于一定的确信和表扬，让学生体验质疑咨询题和处理咨询题的乐趣和成就感。3、引导学生活把学习过程中有价值的疑难咨询题提出来。例如：在讲到证明“等腰三角形两个底角相等”的时候，能够让学生在证明的方法上质疑，如：“在证明开场做辅助线时为什么要做等腰三角形的顶角平分线或底边的高？”，“我做底边的平行线交两条腰于两点可不能够？”在教学中只要我们多鼓舞学生对任何一个咨询题都去质疑和探究，进而提出本人的看法和见解。学生由不会质疑到能提出有价值的咨询题，需要我们给与正确的引导，使其掌握一定的质疑方法，方能提出引人深思的有价值的咨询题。我们能够将“整体质疑法、特定内容质疑法、化整
8、为零质疑法、比照质疑法”等等介绍给学生，引导学生擅长质疑。再次、引导让学生带着质疑自主处理咨询题。在学习中鼓舞学生对咨询题质疑是我们教育教学的手段，引导处理学生学习中遇到的咨询题才是我们教学的目的，才能真正的到达培养和提高学生创新认识的目的。那如何引导学生自主的处理质疑的咨询题呢？这里要留意的是：注重学生的质疑，假如对学生的质疑置之不理，会打击学生的决心和压抑学生的质疑积极性。如今对学生提出的怪僻咨询题或别出心裁的念头要尊重和要有一定高度的容忍精神。留意引导学生解疑的方法，关于学生提出的质疑，老师不要急于答复更不要轻易的否认。为学生释疑时，开场不要把话说尽，等待学生通过思索，有了“骑虎难下”之
9、感时，再点拨他向深层次考虑，如此才能启发学生学习潜力，调动学生的学习积极性、主动性。 如：在证明“勾股定理”的时候，有学生提咨询到，勾股定理的证明是不是只有课本例子的方法呢？还有别的吗？这时我们能够引导学生阅读课本中给出的有关勾股定理证明的课外阅读材料，并组织学生本人动手按给出的提示和方法去证明，结果学生提出的质疑不但能够让学生本人处理，同时在掌握原来教学大纲要求目的的根底上，还进一步拓展了学生的思维，到达良好的教学效果。总之，在数学课堂教学中，老师应该做到解放思想，改变旧的教学观念去鼓舞和同意学生大胆的去质疑、去提咨询，同时做到热情、耐心和讲究方法的去协助和引导学生处理疑咨询，如此才能真正培养学生的质疑才能。参考文献：1 课堂教学与学习成效评价 广西教育出版社 2000年2 初中数学新课程教学法 开通出版社 2003年
