地理论文之浅谈初三地理复习四步曲 临近中考，初三地理课程复习面临任务重、时间紧的咨询题为了便于从总体上把握课程的知识构造体系，明确教学重点，强化学生综合才能培养，我们提出并施行了地理课程复习的“四步曲”，在教学实践中，收到了明显的成效 一、理清主线，指导学生建立完好的知识体系 建立初中地理各知识点之间的逻辑关联便于学生把握课程知识构造体系大致将课程各知识点之间的关系分成以下五类： 1．链条式 知识点之间环环相扣，连接性特别强，能够构成一种层层深化、由简到繁、由易到难的链条式体系如经线与纬线、经度与纬度、半球的划分、地理坐标确实定等知识点之间是互相制约、因果相连的，构成链条式构造 2．分枝式 有些知识点是从一条主干延伸出来，各知识点之间构成这条主干上的分枝如以地图为主干，延伸出比例尺、方向、图例和注记等要素进而拓展到一些运算、判读和制图的根本技能 3．辐射式 以一点为中心，向四周辐射的联络方式如《陆地和海洋》中，以地球上的海陆分布特点为中心，辐射出各大洲、大洋名称、地理界限、板块学说等知识要点 4．穿插式 同一知识点可能在不同章节出现，即所谓穿插式如“海陆分布图”，能够在《陆地和海洋》、《亚洲》、《中东》、《巴西》等章节穿插运用。
5．平行式 各知识点之间互相关联、比照，但又互不隶属，即平行式如《中国的地理差异》一章北方和南方地区、西北和青藏地区的地形、气候、河流、植被、人文活动等方面各有特色，且又互相比照、映衬 在复习的第一阶段，带着学生对教材进展“金线穿珠”式系统整理、总结规律，能够加深其对知识的理解、强化经历，同时也能够弥补破绽，纠正错误，使学生构建科学的“知识网络”，假如跨越了这一环节，贪快冒进，匆匆把课讲完，草草完毕复习，早早地进入到强化训练和考试促进阶段，就会在知识构造的系统性和整体性方面埋下隐患其后果通常在复习到一定程度后大面积迸发：即多数学生出现“知识混淆和成绩停滞不前”的现象 二、夯牢根底，制定层次清楚的复习提纲 1．梳理文字要点 把全章知识整理成要点式的文字构造，留足适当的空白，旨在要求学生熟悉教材、把握整体框架，这类文字材料务必细致，防止疏漏 2．梳理地图 机械的文字经历离开地图便全都毫无意义，地图是我们的学科特色学生在识记文字提纲时，一定要结合地图这个形象直观的工具，能把各地理事物在地图上一一对应地落脚如“中国的地形”，即便学生能把各山脉、各地形区的名称倒背如流，而在地图上却不能指认，则这部分内容就算是白费功夫了。
我们通常的做法是提供各类空白地图，依照不同的主题列出不同的地理名词，让学生一一填充；再一种做法，确实是给学生布置绘图作业，典型地图，必须手绘 如复习《美国》一节时，将美国地图上应识记的知识点归结为：一条河流（密西西比河）、两列山脉（落基山、阿巴拉契亚山）、两个邻国（加拿大、墨西哥）、三大海域（太平洋、墨西哥湾、大西洋）、三种矿产（煤、铁、石油）、五大农业带（棉花带、玉米带、小麦带、乳畜带、畜牧和灌溉农业带）、六大城市（纽约、华盛顿、休斯敦、芝加哥、洛杉矶、旧金山）等，要求学生在图上落实，把根底知识融入一幅“丰富”、“详尽”的“美国地图” 3．文字与地图综合 地理知识点的梳理特别多时候都得把文字梳理与地图梳理综合起来，强调空间思维如复习《中东》一节时，要求学生熟悉其两洋、三洲、五海的重要战略地位，熟记波斯湾沿岸石油外运的三大道路，这些一旦离开生动详细的地图，根本确实是一座空中楼阁、海市蜃楼，学生无法精确把握 三、施行“学案导学式”教学，狠抓“精讲”、“精练”、“检测”、“讲评”四个环节 1．学案设计 以课程标准为依照，做到突出重点，明确因果联络，强调知识的系统性和精确性从而使学生做到思路明晰，视野开阔，答题完好。
如复习“长江沿江地带”时，突出了其区位、资源、交通等条件与城市群、工业带开展和生态环境咨询题的内在联络，再一次深化学生对“人地关系”咨询题的理解 学案的设计，还应该注重构建知识网络既要按先后顺序的纵线复习，使学生记准、记牢地理知识与地理原理，还要按地理要素把有关内容组织起来，进展横线复习如复习地形时，可把总的地形与四大区域地形相结合；复习农业时，结合地形、气候、人文等要素如此复习，有利于学生理解地理环境的整体性、差异性和各要素间的相关性，把学到的知识融会贯穿，能够举一反三 2．精讲 课堂上，绝大部分的知识点学生能够通过教材和图来掌握，老师应注重发挥学生的主体作用，启发他们通过独立考虑或小组讨论完成学案中的复习任务老师的主要作用在于激发和保持学生的复习热情，引导学生掌握方法、建立思路，学会从“人口－资源－环境”的角度分析咨询题，能够用本学科的知识和技能处理咨询题这是一个超出于“纯知识点”讲解的任务，是对学生思维过程的培养，都说“好厨子一把盐”，老师的“精讲”决不亚于好厨子手上那把恰到好处的“盐”所以，精讲的前提是精心预备 3．精练 练是实践学生只有通过练习，才能加深对知识的理解与掌握。
老师也必须通过学生的练习反应，不断发觉咨询题、处理咨询题 “练”要按部就班，不管是根底知识，依然应用才能的练习，难度都要逐步提高；练习的标题类型要多样，同一内容，要从不同角度提出咨询题；练习题的设计要有利于学生分析与思维，如“天津近海，为什么是大陆性气候？”“我国国土面积广大，为什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作为一项根本国策”；练习题还应针对学生易出错误的方面出题，以引起学生的留意，如京广线和湘黔－浙赣线相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州” 4．检测 地理学科教学时间特别紧，利用每周仅有的两次课堂时间进展测试和讲评，被认为是一件特别奢侈的事情通常我们是以学校的月考为契机，以高质量的检测敦促学生积极复习，依照月考的反应及时调整复习策略和侧重，进而以精讲带动下阶段的精练 5．讲评 每次精练和检测过后，都要在最短的时间内给学生作好批阅与讲评这往往是学生最期盼和最关注的一个环节，听讲的精力能到达空前的集中对老师来讲，这也正是加强学生对地理的学习热情，甚至触发其激情的最正确时机，特别多典型方法、重要思路在这时候加以强调，会给学生留下最深化的印象因而，讲评也是我们最期盼和最注重的一个契机，最珍贵、也最需要精讲。
四、务求提高，促使学生进一步提高解题才能和稳固解题技巧 1．由浅入深，按部就班 这种方法学生是最能接受的，首先从他们已经知道的知识点入手，分析更高一层次上的地理信息与地理结论 如《中国行政区划》这幅图，学生就这幅图本身是熟悉的，完好的行政区划图都记得较好假如再对其作加工，裁剪为沿海一带、或西部大开发地带、或内陆某几个省区图、或沿某一条纬线穿过的省区图等，反复变换视角，搜索学生头脑中固有的经历，并多层次、多角度地将其深化 2．由点到面，由此及彼 教材总体上是分板块、分专题编排知识的，如“宽阔的疆域”、“地形和地势”、“中国的地理差异”，特别多学生就其中某一个主题方面应该是掌握不错的，可要是把这些内容同时归纳在一幅图上，综合性就加强了，难度就增加了中考所留意的，恰恰是知识的板块覆盖，注重主干知识而不追求细枝末节，因而，必需要加强这方面的训练与提高，由点到面，互相穿插，彼此关联，让学生只在一幅图中就能够分析中国的疆域和行政区划、分析地形特征、分析区域差异，甚至还能够分析比例尺、经纬度位置、方向等 3．变异训练，强化技巧 在指导学生做练习时，首先要让他们学会题，对解题起关键作用的隐含条件进展深化掘，排除无效信息，提炼有效信息。
平常的练尽量一题多练，如选择题，充分挖掘四个选背后的地理信息与地理知识，把四个选项当四道标题来做；还要训练用同一种思路解多标题，要求学生学会做一道题就会做一串，特别是像有关比例尺、人口密度、海拔高、时区等相关标题，各种变式集中训练，使技纯熟化 4．分层次施教，分层次提高 主要做法确实是“抓两头，促中间”，坚持培优补差”的原则，既抓尖子生，又顾及全洋思人的信念是：“没有教不好的学生”；课程的理念是：“以人为本，一切为了学生的展”对学习才能确实较弱的，一方面不强求们跟上大队伍，同时也不能放弃，依照“最近展区”原理，分别给他们划定几个最合适的知识点，要求其掌握、过关，由于选定的内容接近其才能水平，学生就容易获取成功的体验，从而激发他们的兴趣和潜力，促使其努力求知以提高成绩 五、几点应留意的咨询题 1．注重知识的浸透性和学生综合才能培养，关注社会热点，贴近生活，学以致用在复习时，时刻留意引导学生关注自然和社会现象，学会有认识地运用地理知识去理解和解析它们学生能否做到对所学知识的活学活用，关键在于老师是否注重日常的思维训练，以此来转变学生已有的、适应性的、孤立地对待事物与简单地考虑咨询题的思维形式。
落实到详细操作上，确实是对有关才能拓展的练习题，做到在讲解中引进讨论，演练中灵敏变通 2．充分发挥学生的主体作用，依照学生的特点设计教学，防止走满堂灌的老路 复习课不单单是知识的重现，它更侧重在复习过程中，引领学生构建科学的知识体系，从理解和经历的层面上升到理解和应用的层面，到达“温故”且“知新”的学习效果因而，需要巧妙设计教学情境，突出知识主线，培养学生独立考虑的适应和知识迁移、实践应用才能 3．不能无视学生考试技能的培养 首先，是阅题和审题才能的训练特别多学生常常会错误地理解题意，想所以地答复下列咨询题，错答、漏答的地点特别多，失分情况严峻 因而，在平时复习训练过程中，应注重试题的创新，在学生容易轻视的知识点上，多做些把戏，以打破学生的思维定势其次，是注重答题卡的训练，防止在考场上出现涂填失误或不标准的现象 4．充分发挥现代教学手段信息包含量大、灵敏性强的教学辅助功能 复习课的知识容量大，构造复杂，知识点转换快速，链接频繁，仅凭常规教学中的简图和板图难以胜任因而，关于具备多媒体教学条件的学校，应该充分发挥其教学辅助功用。